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1、中日聽說教學(xué)比較研究云南師范大學(xué)教授張承明隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，社會競爭日趨激烈，社會給其成員提供的機(jī)會越來越多，社會對人才的要求也越來越高?，F(xiàn)代社會的高節(jié)奏又使得社會要求其成員能夠用最便捷、最簡潔、最有效的方式展示自己。在這樣的背景下，社會成員的語言交際能力成為其參與社會競爭的最重要的能力之一。因此，世界各國的母語教學(xué)都把聽說能力培養(yǎng)放在重要地位。世界各國的母語教學(xué)都關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的提高，而相對于讀寫能力培養(yǎng)，聽說能力的培養(yǎng)難度相對較大。這是因?yàn)?，“讀”可以以文本為依據(jù)，憑借文本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境在很大程度上
2、已由文本所限定，因而閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究范圍明確?！皩憽钡慕虒W(xué)，雖然涉及面廣，但是，“寫”的范圍、要求也是比較確定的。即使學(xué)生寫豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，但由于學(xué)生是“寫”的主動者，具有主動選擇的自由度，所以，學(xué)生在“寫”時所面臨的可變因素并不多?！奥犝f”教學(xué)之所以難，一是因?yàn)槁犝f能力的培養(yǎng)更依賴于富于變化的現(xiàn)實(shí)生活情境；二是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活情境的可變性、復(fù)雜性使聽說能力培養(yǎng)過程存在許多不確定因素，對聽說教學(xué)情境的要求很高；三是聽說能力更多地應(yīng)用于最實(shí)際的生活當(dāng)中，使得“聽說能力培養(yǎng)如何與學(xué)生所正在經(jīng)歷的生活密切聯(lián)系”成為聽說教學(xué)的難點(diǎn)之
3、一。為了提升我國聽說教學(xué)水平，本文將日本聽說教學(xué)與中國聽說教學(xué)進(jìn)行比較，一方面“借它山之石以攻玉”，另一方面深入理解我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“九義課標(biāo)”)在聽說能力培養(yǎng)方面所作出的可貴努力，尋找存在的問題，探討如何在堅(jiān)持“九義課標(biāo)”的方向的前提下借鑒與創(chuàng)新，把聽說教學(xué)實(shí)踐提高到一個新的層次。本文從以下六個方面對中國與日本聽說教學(xué)作比較與思考：一、聽說教學(xué)認(rèn)識和要求的差異語言是思想的物質(zhì)外殼，語言交際不完全依靠“口”，更依靠“腦”。在聽說訓(xùn)練中，如果脫離了對學(xué)生“思考”的要求而僅僅強(qiáng)調(diào)“說”，必然導(dǎo)致學(xué)生聽說能
4、力發(fā)展緩慢。日本母語《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下簡稱”指導(dǎo)要領(lǐng)”)有關(guān)聽說領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指導(dǎo)十分重視學(xué)生的“思”：“(低年級)選擇想要對他人訴說的事，一邊考慮事情發(fā)生的順序，一邊考慮讓對方能夠明白而清楚地去說；不要丟掉對方說話的要點(diǎn)；沿著一定的話題進(jìn)行交談。(中年級)選擇想要對他人訴說的事，把自己的想法有條理、通俗易懂地說明白，并注意考慮聽話對象的情況，對應(yīng)不同的目的，選擇適合的語言進(jìn)行表達(dá)；聽話時注意對方說話內(nèi)容的中心、重點(diǎn)，并邊聽邊梳理自己的感想；在交談中，注意雙方觀點(diǎn)的差異和共同之處，積極主動地進(jìn)行交談。(高年級)設(shè)計(jì)好說話的方式和
5、思路，把自己的思考和意圖明白有序地說出來，同時能注意對應(yīng)不同的目的與場合，選擇適合的語言進(jìn)行表達(dá)；一邊考慮說話者的意圖一邊傾聽?！睆娜毡灸刚Z《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)表述中，我們發(fā)現(xiàn)：日本聽說教學(xué)十分注意引導(dǎo)學(xué)生在“思”的過程中進(jìn)行聽說活動，不僅要求學(xué)生考慮事情的順序、如何讓對方聽明白、抓住要點(diǎn)，設(shè)計(jì)說話的方式和思路、注意雙方觀點(diǎn)的異同，還要求學(xué)生考慮聽者的情況、對應(yīng)不同的目的選擇語言。這些要求，幾乎涉及了有效的聽說活動的方方面面。這樣的聽說訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生聽說的有效性，還有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。中國“九義課標(biāo)”有關(guān)聽說教
6、學(xué)要求的表述中，“思”的要求相對較弱：“(低年級)能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。(中年級)在交談中認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法?！备吣昙壙谡Z交際的要求，涉及態(tài)度、自信、語氣、語言美等，幾乎未涉及思考的問題。與“思考”稍有關(guān)的內(nèi)容是“(聽話時)抓住要點(diǎn)；根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言?！蔽?/p>
7、們發(fā)現(xiàn)，“根據(jù)對象和場合”進(jìn)行交流，是中日雙方都強(qiáng)調(diào)的，但中國強(qiáng)調(diào)針對預(yù)設(shè)或已知情境進(jìn)行準(zhǔn)備，而日本卻注重在交流過程中考慮聽話人的情況，一邊考慮說話人的意圖一邊傾聽，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言。體現(xiàn)在聽說教學(xué)中，中日兩國對學(xué)生“思”的要求存在巨大的差別，兩種要求，必然導(dǎo)致聽說教學(xué)的力度差異，值得我們深思。二、對標(biāo)準(zhǔn)語要求的差異母語教育最基本的追求之一，應(yīng)該是使學(xué)生能夠用本國標(biāo)準(zhǔn)語進(jìn)行交際。在聽說教學(xué)中，這應(yīng)該是一個硬性規(guī)定。中國“九義課標(biāo)”不僅要求學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而且在口語交際要求中，排在第一位的就是“學(xué)講
8、普通話，能用普通話交談”；日本指導(dǎo)要領(lǐng)關(guān)于聽說教學(xué)的表述中卻未提及要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)日語進(jìn)行交流。透過這一差異，我們不難理解為什么中國母語教學(xué)的規(guī)范化會受到國際教育界的稱道，而許多國家的母語教學(xué)會為“學(xué)生母語表達(dá)不規(guī)范”而困擾?！睆?qiáng)調(diào)語言規(guī)范化”是中國母語教學(xué)的優(yōu)
