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《中學(xué)生情緒歸因的量表編制與特點(diǎn)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、分類號(hào)：B84學(xué)校單位代碼：10446碩士學(xué)位論文論文題目：中學(xué)生情緒歸因的量表編制與特點(diǎn)研究研究生姓名：馮菲菲學(xué)科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向：兒童認(rèn)知發(fā)展研究導(dǎo)師姓名、職稱：韓仁生教授論文完成時(shí)間：2013年4月曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文原創(chuàng)性說明（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）本人鄭重聲明：此處所提交的博士□/碩士□√論文《中學(xué)生情緒歸因的量表編制與特點(diǎn)研究》，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□/碩士□√學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)
2、的個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名：日期：曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文使用授權(quán)書（根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”）《中學(xué)生情緒歸因的量表編制與特點(diǎn)研究》系本人在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□/碩士□√學(xué)位期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的博士□/碩士□√學(xué)位論文。本論文的研究成果歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究內(nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)曲阜師范大學(xué)，可以采用影印或其他復(fù)制手段
3、保存論文，可以公開發(fā)表論文的全部或部分內(nèi)容。作者簽名：日期：導(dǎo)師簽名：日期：摘要情緒在人們的日常生活中無處不在，人們的生活因?yàn)榍榫w而變的豐富多彩。在“情商”教育日益興盛的時(shí)期，研究情緒歸因?qū)τ谥袑W(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。為此，本研究在韋納的歸因理論的基礎(chǔ)上，借鑒了目前已有的歸因測量成果，確定了量表的結(jié)構(gòu)，并嚴(yán)格按照量表編制的一般程序，編制了中學(xué)生情緒歸因量表，它包括兩個(gè)部分，積極情緒歸因量表和消極情緒歸因量表，每個(gè)分量表都有24個(gè)題目，分為8個(gè)子量表：ISC（內(nèi)部-穩(wěn)定-可控）、ISU（內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控）、IUC（內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控）、
4、IUU（內(nèi)部-不穩(wěn)定-不可控）、ESC（外部-穩(wěn)定-可控）、ESU（外部-穩(wěn)定-不可控）、EUC（外部-不穩(wěn)定-可控）、EUU（外部-不穩(wěn)定-不可控）；通過驗(yàn)證性因素分析，兩個(gè)分量表的各項(xiàng)指數(shù)均在可接受范圍內(nèi)，模型擬合良好；兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.911和0.938，量表編制過程中，受到心理專家和研究生們的評(píng)定和指導(dǎo)，且各個(gè)子量表對(duì)總變異的解釋率以及題目的負(fù)荷量等指數(shù)顯示，量表具有較好的信效度。通過對(duì)中學(xué)生情緒歸因的研究，得到以下結(jié)果。（1）中學(xué)生積極情緒歸因特點(diǎn)：在積極情緒歸因的8項(xiàng)原因維度上總體學(xué)生得分由高到低為：EUU，ESC，EU
5、C，ESU，ISC，ISU，IUC，IUU；從6項(xiàng)維度來看，中學(xué)生將自己的積極情緒主要從外部因素進(jìn)行歸因，同時(shí)穩(wěn)定因素多于不穩(wěn)定因素，可控因素多于不可控因素；年級(jí)在ISC、ESC、ISU、EUC上的主效應(yīng)顯著；性別在ISC、ESC、ESU、IUU、EUU上的主效應(yīng)顯著。（2）中學(xué)生消極情緒歸因特點(diǎn)：在消極情緒歸因的8項(xiàng)原因維度上總體學(xué)生得分由高到低為：IUU，EUU，ISU，IUC，ISC，ESU，EUC，ESC；從6項(xiàng)維度來看，中學(xué)生將自己的消極情緒主要從內(nèi)部因素進(jìn)行歸因，同時(shí)不穩(wěn)定因素多于穩(wěn)定因素，不可控因素多于可控因素；年級(jí)在所有原因上的主效應(yīng)
6、都顯著；性別在ISC、ISU、IUC、EUC、IUU、EUU上的主效應(yīng)顯著。（3)中學(xué)生積極情緒與消極情緒歸因特點(diǎn)比較：EUU是中學(xué)生積極情緒和消極情緒主要?dú)w因的相同之處；積極情緒歸因的得分都顯著高于消極情緒歸因的得分；除了ISU和EUC之外，年級(jí)在其他因子上的主效應(yīng)顯著；除了ISU之外，性別在其他因子上的主效應(yīng)顯著；年級(jí)與兩極情緒在所有因子上的交互作用顯著；性別與兩極情緒在ISU、ESU、IUC上的交互作用顯著。中學(xué)生的情緒歸因方式有待改善。關(guān)鍵詞：中學(xué)生積極情緒消極情緒情緒歸因量表編制AbstractWecanfeelemotionsinpeop
7、le'sdailylifeeverywhere,andpeople'slivesbecomecolourfulbecauseofemotions.Inthecurrentsocial,emotionalquotient(EQ)educationisbecomingmoreandmoreprosperous,thustheresearchofemotionalattributionplaysanimportantroleinguidingthephysicalandmentaldevelopmentofadolescent.Thereforthispa
8、perworkedoutanemotionalattributionscaleforadolescent(E
