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《試論微格教學(xué)在師范院校聲樂教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論微格教學(xué)在師范院校聲樂教學(xué)中應(yīng)用摘要：本文回顧了微格教學(xué)的起源及其在我國(guó)的發(fā)展，簡(jiǎn)要闡述了微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述了微格教學(xué)在師范院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，即教學(xué)目標(biāo)微格化、教學(xué)內(nèi)容微格化、教學(xué)過程微格化以及教學(xué)手段微格化。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)聲樂一、"微格教學(xué)”的起源及其在我國(guó)的發(fā)展“微格教學(xué)”起源于美國(guó)。早在1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星后，美國(guó)感覺到自己的科技大國(guó)的地位受到了嚴(yán)重威脅。經(jīng)過深入調(diào)查研究，他們得出一個(gè)結(jié)論：教育落后導(dǎo)致科技落后。于是從1958年開始了全國(guó)性的、大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)
2、。到了上世紀(jì)六七十年代，教師教育的CBTE運(yùn)動(dòng)(CompetencyBasedTeacherEducation)在美國(guó)掀起熱潮，課程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等教育領(lǐng)域進(jìn)行了非常徹底的變革。i到1963年，斯坦福大學(xué)借助錄像、錄音設(shè)備和電教技術(shù),對(duì)“角色扮演”進(jìn)行改造，使之完善并形成了微格教學(xué)課程。80年代中期，微格教學(xué)被引入我國(guó)，當(dāng)時(shí)還在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。此后，微格教學(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的有效方法，受到了廣大教師的歡迎，微格教學(xué)的研究和實(shí)踐很快便風(fēng)靡全中國(guó)。二、"微格教學(xué)”
3、的實(shí)質(zhì)所謂“微格教學(xué)”直白地說就是微化了的課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間一般控制在十分鐘之內(nèi)。微格教學(xué)要求教師在這幾分鐘內(nèi)將一課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容完整無缺地傳達(dá)給學(xué)生，并且要使學(xué)生能夠聽得懂，了解教師的意圖、想法及傳達(dá)的知識(shí)，并使學(xué)生能夠充分地理解。這就要求教師一定要充分了解學(xué)生，將具有共性問題的學(xué)生集中在一起進(jìn)行有針對(duì)性的授課，以便在有限的時(shí)間里，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，”長(zhǎng)話短說”，使所要傳授的知識(shí)精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)一節(jié)微型課結(jié)束后，學(xué)生可以通過放錄像及時(shí)進(jìn)行分析和相互討論，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，找出自己及同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果有需
4、要還可以把有爭(zhēng)議的片斷用暫停、重放等方法，重新進(jìn)行仔細(xì)而深入的研究，從而把'‘毛病"找出來，并想辦法將毛病去掉。三、“微格教學(xué)”在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用1?教學(xué)目標(biāo)“微格”化任何一所院校、任何一個(gè)專業(yè)，教學(xué)中都有自己的目標(biāo)。師范院校的聲樂教學(xué)也不例外。聲樂教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材內(nèi)容的編排以及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，將聲樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一步步的分解，微化后，針對(duì)學(xué)生的聲樂知識(shí)、技能的實(shí)際，將預(yù)期的目標(biāo)分成無數(shù)個(gè)小目標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，便可以有效地降低教學(xué)難度，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如，聲樂教學(xué)
5、中的呼吸教學(xué)，便可以分解成吸氣、呼氣；自然式呼吸、腹式呼吸；訓(xùn)練橫膈膜力量等幾個(gè)小項(xiàng)目分別進(jìn)行訓(xùn)練。2?教學(xué)內(nèi)容“微格”化聲樂教學(xué)中，會(huì)遇到許多學(xué)生難以理解或掌握的內(nèi)容，這時(shí)便可以針對(duì)有困難的內(nèi)容，進(jìn)行“微格”教學(xué)。比如，在進(jìn)行歌唱的共鳴教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)共鳴的位置等不清楚，教師便可以利用"微格”教學(xué)的方法，通過動(dòng)畫進(jìn)行演示，并向?qū)W生講解如何控制低音共鳴、中音、高音共鳴，其共鳴腔是如何變化的。像這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在看中學(xué)、聽中學(xué)、試唱中學(xué)，而沒有很好地進(jìn)行理解和掌握的或是想再重新溫習(xí)的學(xué)生，還可以在課后通過觀看本節(jié)課的錄
6、像、錄音重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。3?教學(xué)過程“微格”化聲樂教學(xué)過程中，很多時(shí)候會(huì)針對(duì)某個(gè)人或某個(gè)作品中的某一個(gè)特定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)，如果通過教師將有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行放大處理、進(jìn)行定格處理、進(jìn)行慢放等微格處理，可以讓學(xué)生看得更清晰，學(xué)習(xí)或模仿起來更容易。比如，在進(jìn)行高音發(fā)聲教學(xué)時(shí)，筆者便結(jié)合李谷一、王昆、吳雁澤、李光羲等男女高音演唱家的歌唱技巧進(jìn)行講解，為了讓學(xué)生能夠很好地加以區(qū)別，便將他們演唱的歌曲進(jìn)行播放，并在他們最具特色的地方進(jìn)行反復(fù)重播，讓學(xué)生充分體會(huì)和感受。4?教學(xué)手段“微格”化聲樂教學(xué)時(shí)，常規(guī)的教學(xué)手段和方法往往無法在有限的時(shí)
7、間里展示出大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者便變常規(guī)的教學(xué)手段為“微格”教學(xué)。比如，課前預(yù)習(xí)，如果只是通過口頭作業(yè)的方式，效果非常差。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及本院的音像室資料，甚至是自己的錄像、錄音設(shè)備，對(duì)音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、演出、傳播過程以及音樂風(fēng)格的演變等等進(jìn)行搜集和整理。四、結(jié)束語總之，微格教學(xué)雖然在其規(guī)模上看是"微”化了，但是在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果上尤其重視的是"格”。因此，采用微格教學(xué)時(shí)一定要注意精簡(jiǎn)用詞，絕對(duì)不能講廢話、套話，
8、并且要想辦法通過最有效的方法和手段，將知識(shí)傳授出去，使課堂教學(xué)更加高效。參考文獻(xiàn)：[1]桑瀟.微格教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究.當(dāng)代教育科學(xué)，2011(10)[2]楊麗華.多媒體在聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用?遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12)
