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1、項目型教學法在大學英語口語教學中應用摘要：本文分析了項目型教學法的教學理念及適用于大學英語口語教學的優(yōu)勢，并對其在口語教學中的具體實踐進行了研究。關鍵詞：項目型教學法；大學英語；口語教學由于我國經濟的快速發(fā)展，國際交流合作的空前繁榮，具備高水平的應用型英語交際人才已成為市場的迫切需求。項目型教學法是基于建構主義理論的一種新型教學的模式，近年來受到廣泛關注。尤其是這種教學模式應用于大學英語口語教學，對提高學生的英語口語交際能力有著重要作用。一、項目型教學法的教學理念及適用于大學英語口語教學的優(yōu)勢項目型教學法(PBLProject-b
2、asedLearning)是以建構主義和認知心理學為基礎的，強調學習是學習者主動建構知識的過程。它是一種系統(tǒng)的教學模式，強調自主學習、小組討論并做出決策。教學中，教師將項目以需要解決的問題或任務的形式交給學生，即把學習設置到有意義的項目情境中，讓學生通過各種渠道搜集相關信息，結合自己掌握的的知識和技能，并與他人合作交流來完成項目任務，最終將成果以項目的形式進行展示。語言學習在“情境化”的條件下最有效。只有在真實的情境之中，學習者才能深入理解的語言知識，也才能促進語言知識在現(xiàn)實情景中轉化應用。語言學習者應該通過參與真實的語言活動來理
3、解語言使用的規(guī)范，而不是呆板的學習一些規(guī)則。項目型教學法給語言學習者提供了一個這樣的環(huán)境，它強調模擬真實的場景，讓學生練習使用語言。二、項目型教學法的基本流程項目型教學法在大學英語口語教學中的基本過程可以歸納為：教師設計情境項目一學生選擇感興趣的角色分工合作搜索信息f課堂實踐完成任務一教師總結評價。三、項目型教學法的實踐按照設計流程，筆者將項目型教學法引入到英語口語教學中，進行了以下課程實踐。1?教師設計情境項目項目型教學法在大學英語口語教學應用中，能否給學生構建出恰當?shù)那榫稠椖渴墙虒W成敗的關鍵。教師構建出的情境項目應該對學生有一
4、定的挑戰(zhàn)性，需要學生查閱資料、仔細思考、討論研究后才能完成項目任務。但任務也不宜難度過大，要避免超出學生能力范圍之外。此外，教師構建出的情境項目還必須具備實踐性，讓學生能夠通過模擬真實生活中的語言活動來學習和體驗語言使用的規(guī)范，培養(yǎng)學生的語言交際能力。例如，教師設計工作面試的情境任務，交由學生完成。2.學生選擇感興趣的情境項目角色，分工合作完成項目任務項目角色有面試官(interviewer)被面試人(interviewee)。學生可根據(jù)各自感興趣的角色任務自行分組，每組約5?7人。接下來的教學是根據(jù)學習小組的方式來展開的。每組
5、學生帶著角色任務在課下查閱相關資料，充分利用現(xiàn)有的參考資料以及互聯(lián)網資源，篩選所需資料。同時，小組內成員也可以有不同的分工，每個成員負責任務的一個方面。如一個成員可負責典型的面試問題及答案，另一個成員研究取得面試成功的因素。在小組討論的過程中，小組成員分別陳述自己的關點以及對問題的理解，進行信息互補和交流。通過小組成員之間的合作學習，學生可以對面試的過程有全面的了解。3?學生課堂模擬實踐在學生進行了充分自學、查閱相關資料及小組交流后，可以在課堂上模擬表演。扮演被面試人的學生要對扮演面試官的學生所提出的問題給予恰當?shù)幕卮穑⒈M力爭取
6、得到他的認可以獲得這個工作職位。模擬對話表演不僅能夠活躍課堂氣氛，鍛煉學生口語的表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的語言交際能力，極大地提高了英語口語教學的效果。4.教師總結評價在模擬表演結束時，教師要對此教學內容作回顧總結，使該項目的學習更加完善，并根據(jù)各組的學習活動和課堂表現(xiàn)給予學生評價，以促進學生進一步的學習。大學英語口語教學的最終目標在于提高學生實際語言交際能力，項目型教學法在實現(xiàn)這一教學目標上具有突出的優(yōu)勢：1?能夠激起學習者的興趣；增強學習者的自主學習能力。2?提高學習者的思維能力和表達能力。3.能培養(yǎng)學習者的團隊合作能力。4?
7、有助于教師及時、準確了解教學效果。然而，項目型教學法教學法也具有一定的局限性。比如:1.小組合作不成功2?情境項目構建不當，單純追求課堂的熱鬧場面3.缺乏完善有效的結果評估。項目型教學法的教學模式在我國的應用尚處在初步嘗試階段，還需要教師在課堂教學實踐中不斷地總結反思，使其真正適應于大學英語教學。參考文獻：[1]陽艷，鐘曉紅?大學英語PBL教學模式研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版)，2010,(12)：48-49.
