試析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

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3、952592088E-mail:shaolisa@sina.com摘要：我國外語教育教學(xué)既面臨發(fā)展的機遇又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面英語教學(xué)改革蓬勃發(fā)展；另一方面在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)、測試評估等方面問題日益突出。本文分析我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的困惑，對重新定位高職英語教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)評價等問題進行嘗試性探討。關(guān)鍵詞：高職教育英語教學(xué)教學(xué)改革一、引言隨著改革開放的深入和對外交流的加強，特別是我國加入WTO，在社會和經(jīng)濟生活中與外國人直接交往的機會日益增加，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。社會對外語人才

4、的需求不僅在數(shù)量上擴大，而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出更高更多要求。因此我國外語教育教學(xué)既面臨發(fā)展的機遇又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面英語教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展；另一方面在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)、測試評估等方面仍然存在一定不足。我國高職高專英語教學(xué)不能適應(yīng)改革開放和經(jīng)濟發(fā)展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學(xué)改革的呼聲日益高漲，外語教育制度和外語教學(xué)方法必須改革早已成為大家的共識。但究竟應(yīng)該朝什么方向改革，哪些方面是改革的關(guān)鍵和重點，筆者試圖圍繞這幾方面進行探討。二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及困惑高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀（楊治中，2005）：1）教學(xué)時數(shù)少，180

5、-220學(xué)時；2）院校專業(yè)門類多，教學(xué)重點各不相同；3）學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強弱不一；4）師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，鮮有進修和提高機會；5）授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；6）教學(xué)資源貧乏，教材品種稀少；7）對教材的開發(fā)和研究不夠深入；8）院領(lǐng)導(dǎo)和社會對高職高專公共英語教學(xué)重視程度不夠。筆者認(rèn)為高職高專公共英語教學(xué)存在以下幾方面的困惑：1）高職英語教學(xué)目標(biāo)是什么？2）高職英語究竟應(yīng)教會學(xué)生什么？3）如何衡量教學(xué)內(nèi)容的實用性和夠用性？多少教學(xué)時數(shù)能確保高職英語實用和夠用？4）高職學(xué)生英語水平差異性越來越大，學(xué)習(xí)動力強弱不一，如何有效進行大班課堂教學(xué)？總而言之

6、，如何界定高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段以及教學(xué)評價？如何滿足社會和用人單位對高職英語的需求？三、如何改革高職英語教學(xué)3.1、重新定位教學(xué)目標(biāo)2000年10月，教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出：“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)。它規(guī)定“高等?？朴⒄Z教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。長期以來我們在觀

7、念上強調(diào)的是英語的工具性而忽視外語的人文性。這種教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求忽視了英語課程的人文主義教育價值觀。人文主義教育價值觀認(rèn)為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑（轉(zhuǎn)引自張福勇2004：60）。而在市場經(jīng)濟運作模式下，我國高等職業(yè)教育似乎夸大經(jīng)濟價值觀而淡化人本主義教育價值觀，把教育的主體---“人”放到了次要或被忽視的位置，把目光主要放在培養(yǎng)社會職業(yè)所需要的知識和技能上。也就是說，我國高等職業(yè)教育的基本價值取向仍徘徊在“功利性實用教育”的陰影中，依然沒走