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《激發(fā)學生學習的興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、激發(fā)學生學習的興趣興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣,學習就會積極主動,學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的,主要在于教師如何引導學生,充分調動學生對學習的積極性和主動性,進而能創(chuàng)造性地學,最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢?下面就筆者在小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐,談談自己的一些做法和體會。一、創(chuàng)設各種情境,激發(fā)學生的學習興趣課程改革的今天,應多方面激發(fā)學生學習的興趣,挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力,激起學生的興趣,使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”,這是上好課的第—步。1.教師應成為教學活動的組織者,
2、引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此,教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件,引導學生主動學習、探究,成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷,這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題:“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句,但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃,水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時,通過演示翠鳥釣魚的情景,使學生如身臨其境,看到翠鳥活了、飛了,動作是那么敏捷。教師順勢提問:“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?”學
3、生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復朗讀課文,品味作者用詞的準確、生動、精煉。2.教師要關注學生個體差異,讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣,就必須面向全體學生,尊重學生,做學生信賴、喜歡的老師,這樣才能引起學生的興趣。如:上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生;學生回答問題,教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺,這樣會傷害學生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心地引導這些學生,使之正確的回答完畢,再予以肯定。這樣,學生體會到探索成功的喜悅,激發(fā)了學習語文的興趣,增強了學習語文的信心。3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課
4、堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力,對學生的探索活動要充滿信心,循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長,也是最可親近,可以與之交心的朋友。一般情況下,上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長,感覺不太舒服,導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作,齊誦一句口號,分組朗讀一組對話等。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩,就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目:課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀,他依次表演,學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排,竟成為一個亮點!4.運用多媒體,調動興趣。盧
5、梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行巍⑸?、光、畫的獨特效果,鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性,最能調動學生的多種感官,喚起其濃厚的學習興趣,使學生不知不覺的進入教學內容之中。二、在享受成功的快樂中,激發(fā)學生的學習興趣在一堂語文自習課上,一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目,只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊,并抽走了她的練習冊。霎時間,她惶恐不安,如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆,卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的:“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！苯處熆戳艘院?輕柔的朝小女孩一笑,夸贊道:“非
6、常好,很有想像力,多有靈性啊!”隨后又問道:“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎,心頭一暖,膽大了起來,反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講臺,她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力,在以后的日子里,她學習熱情特別高漲,特別用功,成績一躍成為班級第一名。由此說明:十次說教不如給學生一次表揚,十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。三、在質疑過程中,激發(fā)學生的學習興趣思考和質疑往往是聯(lián)系在一起的,質疑是動腦思考的結果,也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過
7、:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文,在講到第三自然段時,有個細心的小女孩提了個問題:“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感嘆號,而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢?”這個問題提得很好,我馬上做了個小實驗,指著一塊本來破碎的玻璃問一學生:“是你打碎的?”學生不假思索地無憂論文網說:“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定,列寧的回答用句號,表明了他撒謊,語氣不十分
