如何指導整本書的閱讀

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1、如何指導整本書的閱讀語文課程標準關于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那么如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時

2、，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節(jié)，強調整體的感知的同時，引導學生對精彩的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。（一）低年級的閱讀指導。（略）（二）中高年級的閱讀指導課。中高年級之后，書的篇幅長了，一節(jié)課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質量不高，這時

3、，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。13閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。?第一階段：“導讀課”開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，書本身就是非常優(yōu)秀的，對孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀，那么好了，你的導讀課完全可以不要，就是說，三分鐘可以就不用

4、五分鐘，一分鐘可以，就不用三分鐘。你如果只用三分鐘的時間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說，開始讀吧，那當然是一種最理想的開始。當然，有的時候還是需要教師加以引導。1.講講作者和相關書評導入?！毒G野仙蹤》老師們很熟悉的，而這本書作者鮑姆本人的經歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經過，就是個很好的導入。132.可以利用童書的封面，故事里出現的音樂這些來導入。《時代廣場的蟋蟀》，故事中的三個主要人物都出現在封面當中，色彩柔

5、和，格調溫馨，非常的漂亮，老師就可以簡單介紹一下這三個小家伙，然后呢，一起來聽一段音樂，這本書中多次出現音樂，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來欣賞，這是故事中出現的意大利名曲《重歸蘇蓮托》。還有《藍色的多瑙河》，《小夜曲》，很多很多偉大的音樂，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有極高的音樂的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂，并因此而名噪紐約，成為時代廣場的明星，可是最終它卻告別自己的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下，這是個怎樣的故事呢，到書中去找找吧。3.利用精美的插圖。優(yōu)秀的童書，它的插

6、圖也是非常棒的，《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。那么呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節(jié)的的講述，使學生深陷其中，你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現出來，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要爭奪男人的斧子？他們紛紛猜測，孩子的大腦開始高速運轉。猜測的結果一點也不重要，關鍵在于通過猜測來培養(yǎng)他們繼續(xù)讀下去的興趣。這種猜測會一直

7、伴隨著孩子。隨著講述的進行，新的疑問不斷涌現，故事情節(jié)本身的緊張和懸念不斷吸引學生，幾番跌宕起伏，故事中最重要的主角出現了，老羊告訴威爾伯它即將在圣誕節(jié)被宰殺做成熏肉火腿的噩耗，最后是一個巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運呢？這樣的導入，不僅揭發(fā)了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的。13在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發(fā)學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求有目的地閱讀

8、比漫無目的的讀效果要好的多。?第二階段：推進課中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節(jié)的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節(jié)設計的問題中，有的是促進學生對故事情節(jié)的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。13在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不