閱讀整本書閱讀指導

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1、閱讀整本書周臺子小學吳桐摘抄好詞、好句.好段要求：五年級250-300字優(yōu)美段篇抄寫，批注生字詞，賞析優(yōu)美句要求背誦摘抄即從文刊、文件等里閱讀，再把語言優(yōu)美，值得品析，值得學習的詞語，句子，段落記錄到本子上，閑暇時，拿出來翻閱。1.好詞好詞，是指那些言簡意賅、生動形象、幽默含蓄的詞語。常見的有成語、四字詞語、俗語、歇后語、重疊詞、數(shù)量詞、謎語等。在摘抄時，可以分類，如描寫天氣的詞語，描寫季節(jié)的成語，描寫神態(tài)的詞語，表示顏色的詞，描寫動物的詞語。積累成語，可以按照數(shù)字成語、人體器官成語、動物成語、神話故事成語、帶有反義詞的成語等

2、。在摘抄時，可以把搭配的詞組抄下來。2?好句好句，是指書中那些富有詩意、表達意思深刻、發(fā)人深省、富有哲理、生動優(yōu)美、準確形象的句子。一是一些寫人記事、繪景狀物的文章中，用了生動形象的詞語的句子。這類句子占了多數(shù)。二是用了修辭手法的句子，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反問、反語等閱讀整本書周臺子小學吳桐摘抄好詞、好句.好段要求：五年級250-300字優(yōu)美段篇抄寫，批注生字詞，賞析優(yōu)美句要求背誦摘抄即從文刊、文件等里閱讀，再把語言優(yōu)美，值得品析，值得學習的詞語，句子，段落記錄到本子上，閑暇時，拿出來翻閱。1.好詞好詞，是指那些言

3、簡意賅、生動形象、幽默含蓄的詞語。常見的有成語、四字詞語、俗語、歇后語、重疊詞、數(shù)量詞、謎語等。在摘抄時，可以分類，如描寫天氣的詞語，描寫季節(jié)的成語，描寫神態(tài)的詞語，表示顏色的詞，描寫動物的詞語。積累成語，可以按照數(shù)字成語、人體器官成語、動物成語、神話故事成語、帶有反義詞的成語等。在摘抄時，可以把搭配的詞組抄下來。2?好句好句，是指書中那些富有詩意、表達意思深刻、發(fā)人深省、富有哲理、生動優(yōu)美、準確形象的句子。一是一些寫人記事、繪景狀物的文章中，用了生動形象的詞語的句子。這類句子占了多數(shù)。二是用了修辭手法的句子，如比喻、擬人、夸

4、張、排比、對偶、反問、反語等修辭手法。二是名人名言。三是格言警句。四是對聯(lián)妙語。五是諺語。六是古詩名句。七是一些幽默含蓄的句子。八是一些含有特殊句式的句子，如把字句，被字句，復指句，感嘆句，帶有關聯(lián)詞語的句子。3?好段一段話，圍繞一個中心意思去寫，語句通順連貫，內(nèi)容了具體生動,注意真摯感情的抒發(fā)，能吸引讀者。一、概括主要內(nèi)容可以概括出人物的性格特點與精神品質(zhì)二、抓住人物形象通過事例（人物在事件中的表現(xiàn)）通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)通過對人物的側面描寫三、抓細節(jié)細節(jié)描寫是指抓住主活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以半動細致的描

5、繪,它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。細節(jié)的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細節(jié)的時候要從細微處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節(jié)反映人的思想狀況、社會風貌。通過服飾，環(huán)境，語言，動作，心理等描寫方法展現(xiàn)。五、談感悟感悟什么？——感悟的基本內(nèi)容1、悟遣詞造句之妙字、詞、句是構成語言，表情達意的基本材料。要引導學生從這些形象、生動、準確的詞句上下功夫，體會出句子的美從而感知全文。2、悟布局謀篇之美3、悟情理意味之深課文的情理意味是一種深刻的內(nèi)涵美。打動人心，讓人久久

6、不能忘懷的恐怕永遠都是這種內(nèi)涵美，它是文章半命力所在。讀書只要讓學生與文本共呼吸，共體驗，共感動，以一顆完整的心靈去感悟、去體驗、去升華，方能達到一種境界。引導學生在讀中漸入佳境，內(nèi)化語言，感悟生命中的情理。怎樣感悟——感悟的基本方法閱讀教學中，一般可以通過以下途徑引導學生進行感悟。1＞在生活引進中感悟引導學生憑借生活畫面，依靠自我體驗，語言情理才能化作學生的真切感悟。2、背景拓展中感悟使學生憑借閱讀積累，在語言解讀中獲得眾多鮮活的形象，以加深對語言內(nèi)涵的感受。3、在想象引導中感悟在閱讀中，可憑借聯(lián)想，借助想象，還原語言描述的

7、形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對文本的直觀感知。4、在角色扮演中感悟引導學生扮演文中角色，通過角色轉(zhuǎn)換，進入文本情境，以促進學生從心理揣摩情感轉(zhuǎn)換為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與文本、與文中任務之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真心地體會，真心地感悟，真心地感受。5、在情感誘發(fā)中感悟閱讀的重要目的，就是要帶學生走進

8、文本，讓文本情境、文本情感，作者情思，去撞擊學生的心靈，使他們心靈的潮水口由奔涌。從而使學生得到言語的發(fā)展，情感的陶冶，人格的完善，人生的啟迪……6、在比較剖析中感悟在閱讀教學中，教師要讓學生學會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。