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《利用農(nóng)村自然資源開展科學(xué)啟蒙主題活動(dòng)的實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、利用農(nóng)村自然資源開展科學(xué)啟蒙主題活動(dòng)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告常州市新北區(qū)羅溪中心幼兒園主持人:姜文婷一、研究背景《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。幼兒園地處新北區(qū)羅溪鎮(zhèn)空港社區(qū)，農(nóng)村自然資源十分豐富，大棚基地、機(jī)場、特色種植、野花野草等特色的資源豐富，大自然造化神奇孕育了實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的良好環(huán)境。那如何利用農(nóng)村自然資源有效地開展科學(xué)啟蒙主題活動(dòng)，將資源巧妙地融入主題，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的材料，預(yù)成和生成想結(jié)合，一直
2、是我們?cè)噲D探索的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入了科學(xué)化、信息化的時(shí)代，而這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)也給教育提出了許多新的目標(biāo)和問題，擴(kuò)大了教育的時(shí)間、空間和內(nèi)容，急需創(chuàng)造性人才。眾所周知，在人的各種素養(yǎng)中，科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必需的素質(zhì)。而早期教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，開展早期兒童的科學(xué)啟蒙教育，對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對(duì)于他們將來學(xué)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)無疑具有重要意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”。探究乃深入探討，反復(fù)研究之意。可見，它是獲得對(duì)事物、現(xiàn)象或問題認(rèn)知的一種方式，體現(xiàn)究
3、因的過程。從兒童發(fā)展角度看，探究的方式符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合幼兒的興趣和認(rèn)知需求，而且，這個(gè)階段幼兒處于具體形象思維階段，必須借助外界環(huán)境資源，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建重組新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究的過程是幼兒主體能動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮的過程。再加上我們幼兒園地處農(nóng)村，農(nóng)村大多數(shù)幼兒班存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”、“成人化”傾向，教育教學(xué)單調(diào)，枯燥無味，孩子們很少有實(shí)物操作的機(jī)會(huì)，只是在活動(dòng)室里念書寫字，天真無邪的孩子變成了小大人，幼兒得不到適合其身心發(fā)展的良好教育，這些嚴(yán)重制約了幼兒的發(fā)展。而農(nóng)村得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和自然資源，為幼兒提供了真實(shí)的、自然的、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，這些環(huán)境中蘊(yùn)含著豐
4、厚的教學(xué)資源，有利于幼兒進(jìn)入現(xiàn)場和情景，讓幼兒成為現(xiàn)實(shí)情景中的一員，獲得親手操作，身臨其境感受的機(jī)會(huì)，為幼兒的活動(dòng)開展提供了開放的、真實(shí)的、自然的、豐富的探索空間。為此，我們將圍繞“利用農(nóng)村自然資源開展科學(xué)啟蒙主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”這一課題開展研究，因地制宜因勢利導(dǎo)地利用農(nóng)村自然資源，進(jìn)行科學(xué)啟蒙主題活動(dòng)，使課程園本化，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)意識(shí)。二、相關(guān)的課題研究綜述 1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 近幾年來，國內(nèi)外對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的研究主要側(cè)重于幼兒科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。在國外，如美國對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)教育研究極為重視，形成了國家資助、社會(huì)支持、學(xué)校重視的局面
5、。在國內(nèi)，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?002年，我國開展“做中學(xué)”科學(xué)教育研究項(xiàng)目，對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了探索，提出了“以幼兒為主體”、“探究性學(xué)習(xí)等適宜的觀念和教學(xué)策略研究，促進(jìn)了幼兒科學(xué)教育質(zhì)量的提高。近年來，有關(guān)幼兒科學(xué)啟蒙教育的研究在各省市幼兒園也都在不同程度地進(jìn)行著，但從已結(jié)題和未接題的課題研究來看，還
6、是存有科學(xué)教育目標(biāo)還是較片面不夠全面；內(nèi)容單一不夠多元；方法簡單不夠整合等問題。三、概念的界定與理論依據(jù)（一）概念界定：1.自然資源：是指離我們生活很近的周邊資源，是自然界天然存在的，未經(jīng)人類加工的資源的有用自然物。2.農(nóng)村自然資源：是與我們農(nóng)村生活息息相關(guān)、隨手可得的一切自然資源。3.科學(xué)啟蒙主題活動(dòng)：以科學(xué)主題形式統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域教育內(nèi)容，有明確目標(biāo)指向，以活動(dòng)為載體，以環(huán)境為依托，以游戲?yàn)槭侄?，充分利用自然資源，預(yù)成和生成相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒親歷過程、整合感知、主體體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)建構(gòu)科學(xué)探究?？茖W(xué)啟蒙主題活動(dòng)通過自然資源的有效利用，通過幼兒去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)就能更貼近幼兒的生活
7、；讓幼兒融入自然，融入社會(huì)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)更廣闊的空間；就能充分調(diào)動(dòng)幼兒智慧，有效主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另外，通過開發(fā)和利用本土資源開展幼兒教育的同時(shí)，還能大大拓展教育的內(nèi)容和途徑，有效促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。（二）理論依據(jù)：1.幼兒素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)掘和利用大環(huán)境中的大自然和社會(huì)資源，帶領(lǐng)幼兒“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”等形式使幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)著、吸取著民族、家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)格，豐富社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，全方位地利用一切可利用的資源。（李道佳、郭曉琴
