動態(tài)挖掘文本內(nèi)涵搭建多元價值平臺

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1、動態(tài)挖掘文本內(nèi)涵搭建多元價值平臺甘肅省岷縣和平九年制學校曹紅芳在落實三維目標的過程中，情感目標占據(jù)了相當重要的地位。它是以教材為依托，通過對文本的挖掘和感悟，旨在培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。由于情感目標的隱蔽性和不確定性，使教師在備課時如何準確定位三維目標面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，人們的價值取向發(fā)生了根本性變化，對文本的理解也就不會停留在單一的層面上，特別是新課程倡導的“建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念，使語文教學中的價值取向朝著人文化、生活化、多元化方向發(fā)展。一、價值取向的人文化尊重了語文教學中學

2、生的獨特感受《語文課標》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯處煵粦宰约旱姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐。就以《跳水》這篇課文為例，它是一篇傳統(tǒng)講讀課文，長期以來，我們都認為課文的重點是學習船長遇事沉著冷靜、急中生智的品格，教育學生在危急時刻要冷靜，找到恰當解決問題的方法。而事實上，學生在學習課文之后，可能會有“越是平安的時候越要保持警惕，防止事故的發(fā)生”以及“樂極生悲”等此類的不同見解。雖然這些見解和文章主旨不是完全吻合，相對文章重心輕了些，距離文章中心遠了些，但是只要不悖于我們的教育原則，我們就不應否定這些難得的生成。在我們呵護了學生的

3、這些獨特感受之后，還可以繼續(xù)引導學生對文本本意進行深入的理解。當然，對于跟文本主旨截然相反的價值取向，教師應循循善誘，巧放妙收，不能因張揚學生個性而脫離了本真。曾聽一位教師執(zhí)教《南轅北轍》一文，竟指著地球儀得出“方向錯了，也能到達目的”的荒謬結(jié)論。試想：在二千多年前，人們沒有便利的交通工具，出行也不足以出國。再說，麥哲倫也是花了三年多的時間才證實了“地球是圓的”這一偉大學說。而對同學們來說，方向錯了，即使步行好幾年真能達到目的地又有什么現(xiàn)實意義呢？寓言的學習重點就是要把握和領(lǐng)悟其中的寓意，如果方向錯了，辦事就沒了目標，做人就丟了原則，人生就失去了理想。所以這樣的個性表達，

4、是和新課程理念格格不入的。二、價值取向的生活化要求情感目標的定位要貼近學生的精神世界價值取向的生活化是和開放而有活力的語文體系緊密相連的。《語文課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”這是對傳統(tǒng)教育中教條主義的否定，它包含兩層含義：一是對文本情感目標的定位不被作者和文本的思想所左右。教師在吃透教材的前提下，確定適合于自己學生的目標就顯得尤為重要。如《第一場雪》這篇課文，由于當時三年自然災害使國家經(jīng)濟蒙受巨大損失，因此這場大雪對緩解旱情無疑起著十分重要的作用，所以作者的喜悅之情溢于言表。

5、而對現(xiàn)在的小學生來說，就難以和作者的情感產(chǎn)生共鳴，因此教師在情感教育中目標定位就要有所降低，通過對雪后景美人歡的品讀和感悟，感受到作者的喜悅之情，對這種自然美產(chǎn)生喜愛之情即可。其次是在目標落實過程中努力將文本和學生生活結(jié)合起來，將價值取向的培養(yǎng)內(nèi)化為學生的高尚情操。如教學《螳螂捕蟬》一文，教師只需讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，分組、分角色上臺表演，學生不僅領(lǐng)悟了語言內(nèi)涵，還輕松突破了理解寓意這一難點，水到渠成地落實了情感目標。靳家彥老師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文時，不僅鼓勵學生表演，還巧妙設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：師：大家討論一下，陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)缺點，各抒己見，別被課文限制住，

6、放開思路，大膽發(fā)言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，解開了學生思維的韁繩，讓學生不再拘泥于教材的主旨，培養(yǎng)了學生辯證看待問題的邏輯思維能力，它所賦予文本的價值取向遠遠超出了文本本身。三、價值取向的多元化是“大語文觀”教學的必然走勢崔巒老師大力倡導語文課程建設(shè)要有“大視野”，要“樹立大語文教育觀”，因此要“克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端”。竇桂梅老師也反復倡導“超越教材”，就是指不囿于對文本單向的詮釋，而是更多地挖掘?qū)氋F的教學資源。就目前的教材來說，它本身蘊藏的情感資源是十分豐富的，對學生正確的人生觀的培養(yǎng)也是多元的。同時，因為不同的學生對于統(tǒng)一文本、統(tǒng)一問題的體悟可能是不同

7、的，學習方法以及側(cè)重點也各不相同，所以會使課堂呈現(xiàn)出意想不到的生成，因此教師應給學生提供一個廣闊的展示平臺。如《南轅北轍》一文，“無論做什么事情，只有方向正確，才有可能成功”成為文本的主旨和寓意。但只要認真鉆研，就會發(fā)現(xiàn)它還隱藏著以下寓意：①人要虛心聽取別人的意見，一意孤行注定要失敗；②對朋友的缺點、錯誤要耐心說服，幫助改正，不能袖手旁觀、任其發(fā)展；③無論做什么事情，必須先把方向搞正確；④方向正確，條件越好成績越大，方向錯了，則適得其反；⑤由于措施不得力而導致達不到本來的目的；⑥反映事與愿違的情況等等。就像打工族掙錢不能僅盯著