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《搭建互動平臺，增強多元體驗》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、搭建互動平臺，增強多元體驗 摘要：“互動教學(xué)”讓學(xué)生可以在獲取知識與技能的同時，在平等而自由的氛圍中展開交際活動，通過與他人互動，提高人文素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識，身心得以健康而自然地生長。在高中生物中，如何有效實施“互動教學(xué)”，作者以搭建互動平臺，增強多元體驗為切入點進行全面探析，以期為構(gòu)建新型高中生物課提供參考?！ ￡P(guān)鍵詞：高中生物互動教學(xué)互動氛圍互動平臺 新課標高中生物教材中包含了大量探究性內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動探求生物科學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)生物的實用價值。在實際教學(xué)中，學(xué)生這種探究行為是否能夠順利展開，取決于師
2、生之間及生生之間是否能夠進行正常的合作與交流。這種合作與交流的過程，我們稱之為“互動”過程?；咏虒W(xué)的理念自古有之，不但我國著名的教育家孟子有過“中道而立，能者從之”的思想，就連哲學(xué)之父蘇格拉底也強調(diào)了教師需要通過誘導(dǎo)、交談、問答、暗示等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決問題方法的教學(xué)理念。因此，如何在高中生物課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建更多互動平臺，讓學(xué)生在與他人的互動中獲得多元體驗，以此提高學(xué)習(xí)能力與生物素養(yǎng)，成為當(dāng)前的重要課題[1]。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對此進行深入探析?！ ∫弧I造互動氛圍，引發(fā)互動欲望4 在教學(xué)實踐中
3、，很多教師都遇到過學(xué)生被動作答的現(xiàn)象，為什么面對教師傳遞出的互動信號，學(xué)生往往會表現(xiàn)出消極應(yīng)對的情緒，關(guān)鍵在于課堂上沒有形成良好的互動氛圍，讓學(xué)生不愿說、不想說。每個學(xué)生都是具有真情實感的個體，只有他們感興趣的話題，才會誘發(fā)他們進行互動的愿望，所以在互動教學(xué)中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過多種方法營造氛圍，引發(fā)動機[2]。 1.巧妙設(shè)疑 問題，總是能夠第一時間激活學(xué)生思維，打破課堂教學(xué)的僵局，讓學(xué)生主動參與到互動中。如講光合作用時，問他們：“同樣是鍛煉，為什么早上的人會比晚上的多？早上的空氣難道真的比晚上清新嗎？”
4、而講到基因問題時，讓他們思考：“刑偵人員為什么習(xí)慣從案發(fā)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的頭發(fā)或者血液中提取DNA，來確定嫌疑人？DNA會告訴我們哪些信息？”還可以大膽地讓學(xué)生思考一些書本上甚至是目前生物世界中還沒有答案的問題：“是不是可以有這樣一種植物，它在地上長的是番茄，地下長的卻是馬鈴薯？”這些新奇的，卻與生活實際有密切聯(lián)系的生物問題，會讓學(xué)生思維真正活動起來、動起來，熱情地參與到和老師、同學(xué)的討論中。 2.創(chuàng)建情境 師生互動和生生互動的基礎(chǔ)是人與人的情感，作為高中生物教師，我們要時刻把握學(xué)生的情感傾向，通過情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生以
5、情感為媒介進行合作和互動。如講到分子與細胞一課時，學(xué)生怎樣才能對細胞器分工與合作進行形象理解？教師可以通過一段視頻，讓學(xué)生在“真實”4的情境中進行感知：今天帶大家去參觀服裝廠，同學(xué)們看到服裝廠每個車間里的工作好像很匆忙的樣子，但仔細觀察每個流程非常有序。大家仔細看下一件衣服整個加工過程都有哪些工序？試想一想，如果現(xiàn)在不是服裝工廠，而是“細胞”工廠，則會是怎樣的情形？只有當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，他們才會主動參與教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而形成良好互動?！ 《⒋罱ɑ悠脚_，增強多元體驗 課堂教學(xué)資源雖然非常有限
6、，但教師只要善加利用，就會為學(xué)生搭建起更多互動平臺，讓他們進行多元體驗，為“互動教學(xué)”注入活力?！ ?.以生活為介 以生活為介，為學(xué)生搭建一個互動平臺，讓他們將自己的生活經(jīng)驗帶到課堂中，帶到學(xué)習(xí)中，體驗生活中的生物及生物中的生活，自然而然地將二者融為一體，對他們生物素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。如引導(dǎo)他們對酵母菌呼吸方式進行探究時，可以讓他們回家自己“釀米酒”，觀察釀酒過程，記錄操作方法和產(chǎn)生的現(xiàn)象，課上進行交流。學(xué)生有的釀酒成功，有的卻失敗了，在不同的結(jié)果面前，無需老師開口，學(xué)生自己就會交流起釀酒的“經(jīng)驗”，你采取了什么
7、方法，過程中發(fā)生了什么？為什么同樣的步驟卻會出現(xiàn)不同的結(jié)果？當(dāng)這樣問題盤亙于他們腦海中時，教師此時再引入本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生立刻感到融會貫通?！ ?.以實驗為介 作為高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生物實驗是一個能夠為學(xué)生提供良好互動契機的平臺，在實驗探究中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，并通過互動解決問題，會使互動教學(xué)的效果事半功倍。如在進行植物細胞吸水與失水實驗探究時，先借助多媒體讓學(xué)生對成熟植物的細胞結(jié)構(gòu)形象認識，為他們接下來的“提問”4打下基礎(chǔ)。然后鼓勵學(xué)生交換意見，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人與自己的疑問相似或者一致時，這個問題被提出的概
8、率就會加大；反之，當(dāng)學(xué)生意識到問題與問題之間存在差異時，他們就會認真反思后再考慮是否提問，所以到最后學(xué)生的問題都直擊知識本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、回答問題、思考問題、交流結(jié)果，最后解決問題的這個過程，就是學(xué)生思維互動、情感互動、知識互動的過程?！ 嵺`證明，只要教師善于為學(xué)生搭建互動平臺，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)互動欲望，通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種介質(zhì)讓學(xué)生進
