非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中成員學(xué)習(xí)交互行為研究

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1、浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中成員學(xué)>---j交互行為研究作者姓名：劉朋飛指導(dǎo)教師：邱飛岳浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2013年6月DissertationSubmittedtoZhejiangUniversityofTechnologyfortheDegreeofMasterResearchontheLearningInteractiveBehaviorofLearnersintheInformalLearningVirtualCommunityCandidate：LiuPengfeiAdvisor：QiuFeiyueCollegeofEducationScien

2、ce&TechnologyZhejiangUniversityofTechnologyJune2013㈣弘㈣浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不含為獲得浙江工業(yè)大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。儲(chǔ)麟：孓’＼l鄖V’llⅥ^、-工吼叫聲毛具《7Et學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的

3、規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)浙江工業(yè)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于1、保密口，在——年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密口。(請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“∥)日期：馴弦日期復(fù)口睜儀一●)毛,El與Et6月易日墨雙弘，叉厶汐名名釜登者師作導(dǎo)浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中成員學(xué)習(xí)交互行為研究摘要人們有80％的知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種社會(huì)化新媒介所形成的虛擬社區(qū)提供了前所未有的

4、非正式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)隨之成為教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。而交互作為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分，在雙向交互通信的非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中其舉足輕重的地位更加凸顯，因?yàn)閷W(xué)習(xí)交互水平的高低直接影響了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平。然而，相關(guān)研究少之又少，更沒(méi)有從信息交互層面對(duì)此做一系統(tǒng)研究。因此，深入系統(tǒng)地剖析成員學(xué)習(xí)交互關(guān)系及其特征，對(duì)于如何提高成員的知識(shí)建構(gòu)水平具有一定的指導(dǎo)意義。為此，本文引入了以媒體為中介雙向交互的Bates交互分類理論，從個(gè)別化交互和社會(huì)性交互兩個(gè)維度，系統(tǒng)探究非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的“成員一內(nèi)容’’交互和“成員一成員”交互，以獲得社區(qū)成員學(xué)習(xí)交互關(guān)系及其特征。

5、接著，從實(shí)證研究的視角，選取具有明顯的非正式學(xué)習(xí)特征的“書法學(xué)習(xí)”新浪微群作為研究案例，采用滾雪球抽樣方法和隨機(jī)抽樣方法，從該社區(qū)中抽取101名成員、收集629條有效交互信息作為研究樣本。然后，對(duì)這些樣本進(jìn)行定性和定量分析：1．以黎加厚提出的“教師博客交互程度編碼方案”為原型，針對(duì)微博的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，從而建立了“基于微博的學(xué)習(xí)交互文本編碼方案”。并依此方案，采用CMC內(nèi)容分析方法，對(duì)成員個(gè)別化交互行為(“成員一內(nèi)容’’交互)進(jìn)行分析。2．對(duì)成員交互關(guān)系進(jìn)行編碼，建立交互關(guān)系矩陣，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，構(gòu)建成員交互模式，對(duì)成員的社會(huì)性交互行為(“成員一成員

6、”交互)進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，與其他虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相比，在非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中，成員具有如下的交互關(guān)系及特征：1．成員主要通過(guò)作品分享、經(jīng)驗(yàn)交流和問(wèn)題解決的方式進(jìn)行交互，學(xué)習(xí)交互內(nèi)容泛而不精，學(xué)習(xí)高度自主隨意；成員問(wèn)的交互信息大多是淺層次的交互，學(xué)浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文習(xí)交互深度不夠；簡(jiǎn)單評(píng)論、比較分享類型的交互信息所占比例較大，成員主要對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論，評(píng)論時(shí)給出簡(jiǎn)要理由或是給出建議，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)中缺少質(zhì)疑、批判的聲音。2．成員之間的交互模式是網(wǎng)狀交互模式和Y式交互模式的結(jié)合體；社區(qū)存在意見(jiàn)領(lǐng)袖和圍觀者兩種角色，但是，意見(jiàn)領(lǐng)袖的作用并不顯著；成員交互關(guān)系整體松

7、散，沒(méi)有形成強(qiáng)交互，社區(qū)派系和共享成員較多；派系內(nèi)部交互關(guān)系緊密，呈現(xiàn)出顯著的小世界效應(yīng)特征，社區(qū)學(xué)習(xí)交流環(huán)境良好。析關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)交互，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，CMC內(nèi)容分浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文RESEAJ妃HONTHELEARNn寸GINTERACTIVEBEHAVrIOROFLEARNERSININFORMALLEARNINGVIRTUALCOMMUNITYABSTRACT80％ofourknowledgeisacquiredthroughinf