德國雙元制職業(yè)教育的特點與啟示

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1、http://www.sageeducation.com.cn/制造業(yè)商務(wù)考察一站式平臺德國雙元制職業(yè)教育的特點與啟示翔正國際聚焦制造業(yè)，整合全球資源，為中國制造型企業(yè)搭建海外標(biāo)桿參訪、名校研修、商務(wù)對接交流平臺，致力于用全球智慧助力“中國制造”提升核心競爭力。德國制造是德國工業(yè)和經(jīng)濟的重要基石，而德國的職業(yè)教育是德國制造的重要支撐。大量的擁有專業(yè)技術(shù)的熟練技工，在德國占有重要地位，在世界也享有盛譽。德國教育考察中，德國雙元制職業(yè)教育尤為重要。德國的雙元制職業(yè)教育是一種青少年在完成基礎(chǔ)教育之后，既在職業(yè)學(xué)校接受職

2、業(yè)理論培訓(xùn)，又在企業(yè)中接受職業(yè)實踐訓(xùn)練的教育形式。在科目設(shè)置上，包含了技術(shù)、社會、經(jīng)濟等學(xué)科，包含了汽車、機床、護理、設(shè)計、中介、營銷等各種企業(yè)和社會所需專業(yè)。一般學(xué)生在學(xué)校里接受理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)的現(xiàn)實崗位和環(huán)境中接受實踐性的訓(xùn)練。經(jīng)過體驗性職業(yè)教育和培訓(xùn)之后，學(xué)生可以獲得國家認(rèn)可的畢業(yè)證，同時可以獲得企業(yè)頒發(fā)的就業(yè)證。此次德國考察之德國教育考察行程，我們前往倫茨堡的雙元制職業(yè)學(xué)校，看到了學(xué)校里非常專業(yè)的職場模擬辦公室。學(xué)生們在模擬辦公室中，其穿戴、形象、職業(yè)行為等一切均全程模擬和體驗職場環(huán)境、職場氛圍、職場規(guī)則

3、和職場現(xiàn)實狀態(tài)。通過這種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后完全可以直接勝任職場工作，而不需要企業(yè)重新進行培訓(xùn)。所以，此次德國教育考察，我們發(fā)現(xiàn)了雙元制職業(yè)教育模式呈現(xiàn)出三個鮮明的特點：第一，目標(biāo)明確——貼近需求。德國的職業(yè)教育以培養(yǎng)合格的實用型人才為核心目標(biāo)。德國職業(yè)教育最突出的特點是貼近學(xué)生、企業(yè)、社會的需求。學(xué)生可以選擇自己喜歡的專業(yè)進行學(xué)習(xí)，學(xué)校所開課程則完全與企業(yè)需求和社會崗位的需求進行接軌。在德國教育考察的過程中我們發(fā)現(xiàn)：企業(yè)、社會和政府崗位用人，可以訂單式向?qū)W校提出職業(yè)教育的培養(yǎng)需求。所以，德國職業(yè)教育培

4、養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)率非常高，既受學(xué)生青睞，又受企業(yè)歡迎。位于漢堡的德國職業(yè)教育基金會，擁有120多年的職業(yè)教育歷史，有15個直屬分支機構(gòu)，在校生3100多人，每年進入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生只有100多人，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇就業(yè)。德國教育考察中我們發(fā)現(xiàn)：這一方面反映了技術(shù)工人在德國的較高社會地位，另一方面也反映了德國職業(yè)教育的高水平和社會滿意度。這種畢業(yè)即可就業(yè)的教育，使德國不需要人才中介和勞務(wù)市場，這與中國的職業(yè)教育甚至大學(xué)教育形成鮮明的對比和反差。中國學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)實問題，正說明了中國教育體制與現(xiàn)實的嚴(yán)重脫節(jié)。

5、http://www.sageeducation.com.cn/制造業(yè)商務(wù)考察一站式平臺第一，方式領(lǐng)先——體驗教育。德國雙元制職業(yè)教育，是最典型的體驗式教育，也是最高效率的職業(yè)教育。職業(yè)教育的理論課在職業(yè)學(xué)校進行，保證了學(xué)生進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，從而打下扎實的理論基礎(chǔ)，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；在此行德國教育考察的過程中搞混，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的實踐訓(xùn)練則在企業(yè)和社會崗位進行實操性全程訓(xùn)練，從而使學(xué)生全程接受現(xiàn)實崗位的體驗、現(xiàn)實環(huán)境的培養(yǎng)、現(xiàn)實流程的規(guī)范。通過這種方式培養(yǎng)和教育出來的學(xué)生，畢業(yè)即可完全勝任崗位的需要，畢業(yè)就

6、可成為受企業(yè)和社會歡迎的職業(yè)人，這才是最高效率的教育。通過德國教育考察的大討論環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：德國的雙元制職業(yè)教育已經(jīng)成為支撐德國工業(yè)4.0升級版的國家戰(zhàn)略組成部分。在德國，崗位人員在就業(yè)前都要進行協(xié)調(diào)的職業(yè)培訓(xùn)。在德國被接收的中東、非洲難民，只要是27歲以下的，就可獲得職業(yè)教育的機會，也就意味著可獲得就業(yè)的機會。從這方面來看，職業(yè)教育是德國最重要的社會機會和社會福利之一。第二，理念引領(lǐng)——職業(yè)素養(yǎng)。德國的職業(yè)教育，不是單純的技術(shù)教育和技能教育，不是為企業(yè)和社會培養(yǎng)具有技能的人，而是培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人

7、，這與我國的職業(yè)教育在理念上形成了巨大的差異。對比德國考察的收獲后，我們看到我國的職業(yè)教育基本上是知識課、理論課、技術(shù)課、技能課，基本沒有職業(yè)修養(yǎng)、職場規(guī)則課。所以，我們職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，幾乎不懂得職場規(guī)則，幾乎都要經(jīng)過企業(yè)和用人單位的重新培訓(xùn)。中國的職業(yè)教育畢業(yè)生找不到自己喜歡的企業(yè)和機構(gòu)，企業(yè)和機構(gòu)也找不到自己滿意的畢業(yè)生，正是這種教育的具體體現(xiàn)。然而，在倫茨堡的雙元制職業(yè)學(xué)校，我們則看到了與中國職業(yè)學(xué)校完全不同的教育方式，在學(xué)習(xí)理論課方面，學(xué)生們是完全自由的，可以選擇最舒服的學(xué)習(xí)方式，有坐著學(xué)的，有躺著學(xué)

8、的，有討論學(xué)的。而在學(xué)校的職場模擬教室里，則完全是另一種景象，學(xué)生們完全體驗在現(xiàn)實的、真實的崗位環(huán)境中，一切以現(xiàn)實的狀態(tài)要求自己，學(xué)習(xí)的不僅是技術(shù)、技能，更多的是規(guī)則、素質(zhì)和適應(yīng)能力。所以，德國雙元制的職業(yè)教育，首先體現(xiàn)于德國教育在理念和教育模式上的領(lǐng)先性，這恰恰是德國雙元制職業(yè)教育的精髓，也是德國工業(yè)4.0得以實施的教育性保障。