知識點，讓語文優(yōu)秀教學(xué)有章可循

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1、知識點，讓語文教學(xué)有章可循-中學(xué)語文論文8/8知識點，讓語文教學(xué)有章可循-中學(xué)語文論文8/8知識點，讓語文教學(xué)有章可循-中學(xué)語文論文8/8知識點，讓語文教學(xué)有章可循-中學(xué)語文論文8/8知識點，讓語文教學(xué)有章可循-中學(xué)語文論文8/8知識點，讓語文教學(xué)有章可循-中學(xué)語文論文8/8知識點，讓語文教學(xué)有章可循史啟和受教材的影響，語文教學(xué)缺乏一定的、明顯的程序性。它不像數(shù)學(xué)課那樣，今天學(xué)了1+1，明天就可以學(xué)2+3了，循序漸進(jìn)，一目了然。再加上近年來，受淡化知識點的影響，現(xiàn)行語文教學(xué)出現(xiàn)一個很大的弊端，大多教師上課總是重復(fù)“昨天的故事”。這樣一來導(dǎo)致：教師越來越難教，學(xué)生越來越難學(xué)。教師難教

2、，難在哪里？一是難在無處入手，低年級還好，尤其是高年級，面對閱讀與寫作，多數(shù)老師除了作者簡介、交待背景、字詞解釋、了解結(jié)構(gòu)和段落大意、主題及寫作特色外，幾乎無從下手，一切只有依靠教參了。二是難在沒有明確的目標(biāo)，雖然有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也有寫在教案上的教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)分解不夠明確，很難應(yīng)用于一個具體的學(xué)段、年級。特別是每堂課上的目標(biāo)就更含糊了。三是難在無章可循，任何事物都有其自身的規(guī)律，語文也不例外，許多教育家都在尋找規(guī)律，收效甚微。多少年來，語文教學(xué)還是一脈相承著舊的模式，所謂創(chuàng)新，也只是形式上的小打小敲。學(xué)生難學(xué)，表現(xiàn)為：一般學(xué)生對學(xué)語文興趣不高，總認(rèn)為學(xué)語文見效慢，勞而少功。即使學(xué)

3、習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，也說不出成功之道。甚至有人認(rèn)為語文少上一兩節(jié)、一個星期、乃至一個月的課，影響也不大。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)語文時總感覺找不到頭緒，成績難以有效提升。這一現(xiàn)象告訴我們，語文教學(xué)存在一定的模糊性，無序性。語文需要回歸自然，教學(xué)需要回歸傳統(tǒng)，歸根結(jié)底，語文教學(xué)要有一個明確的“抓手”，讓教學(xué)有章可循。這一“抓手”是什么？毋庸置疑，首推“知識點”了。韓愈在《師說》中，認(rèn)為教師要“傳道、授業(yè)、解惑”。傳道其中之一就是傳授知識，授業(yè)、解惑也需要知識支撐。一、知識點認(rèn)知難易的層次――決定教學(xué)的程序語文教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，離不開有組織、有計劃、有目的的教與學(xué)的設(shè)計和實施，離不開教

4、與學(xué)的預(yù)先準(zhǔn)備和事后調(diào)整。語文教學(xué)本身就應(yīng)該是科學(xué)合理的嚴(yán)謹(jǐn)流程。關(guān)于語文知識，有過“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”，這是一種描述性而非類型化的表達(dá)，是老師們對教學(xué)實踐中所教的知識的一種經(jīng)驗性的總結(jié)。大概是在上個世紀(jì)80年代，人們開始有意識地系統(tǒng)歸納“語文知識”，其成果是所謂“三大學(xué)科”：語言學(xué)知識系統(tǒng)、文學(xué)知識系統(tǒng)和文章學(xué)知識系統(tǒng)。這種歸納的影響很大，在一些研究者的論著中，開始把語言學(xué)、文學(xué)和文章學(xué)作為語文教學(xué)的三大基礎(chǔ)學(xué)科來討論，最近幾年，語文知識問題重新進(jìn)入人們的研究視野。從目前發(fā)表的一些文章來看，可以說初步形成了一次新的討論。這一次關(guān)于語文知識的討論是在繼承

5、了前幾次關(guān)于語文知識問題討論成果的基礎(chǔ)上的深化與延伸，其最突出的成果，就是接受了“知識類型”的概念，突破了過去單一的知識類型認(rèn)識，從而獲得了一個更為廣闊的知識視野，得出陳述性知識、程序性知識、策略性知識的結(jié)論。知識是分為不同類型的，不同類型的知識在語文教學(xué)中起著不同的作用，有些是輔助性的，有些是必要條件性的，有些甚至是充分條件性的，有的是教師在課堂里教的知識，有的是學(xué)生學(xué)的知識，有的屬于教學(xué)目的范疇里的知識，有的則屬于教學(xué)內(nèi)容范疇里的知識，有的是作為教學(xué)過程的知識，有的是作為教學(xué)工具的知識。這些知識的性質(zhì)是不一樣的，再加上我們對這些知識的認(rèn)知，有的容易，有的困難，教學(xué)中可遵行由易到

6、難的原則，進(jìn)行傳授。語文教學(xué)的起始點應(yīng)當(dāng)是感知理解課文，從感知理解中發(fā)現(xiàn)語言的突破口和空白點，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)思維的困惑處，從而設(shè)計出解決問題的思路與流程。例如錢夢龍在《我和語文導(dǎo)讀法》一書中是這樣設(shè)計魯迅的小說《一件小事》的教學(xué)的：預(yù)讀課文并寫出自讀筆記，品評自讀筆記并認(rèn)讀課文字詞，研究課文語言并推斷課文的文體，解讀課文的題目并發(fā)現(xiàn)暗藏的小事不小從而以小見大，品評小事作用并突出對我的人生轉(zhuǎn)折之大，贊揚人力車夫的精神高尚并揭示做人的正常人格……錢夢龍先生起點聚焦于課文題目，著眼點立足于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和語感能力，突破點定位于挖掘小事背后隱藏的深遠(yuǎn)意義，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地吸引學(xué)生完成對課

7、文的感知理解、體驗感悟?？梢赃@么說，沒有學(xué)生的自讀感知，就不會有學(xué)生的心靈發(fā)現(xiàn)；沒有教師的有效導(dǎo)引，就不會有教學(xué)效果的有效生成；沒有教學(xué)的精心打磨品味語言，就不會有語感能力的自覺養(yǎng)成。同時，由易到難的原則，也應(yīng)貫穿從小學(xué)到中學(xué)的不同學(xué)段中，將認(rèn)知不同的層次的知識，定位于不同的年級中教學(xué)，這樣，教學(xué)就有的放矢了。二、知識點的多元化――決定教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)的兩個面，一堂課既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考慮，也可以從先教什么、再教什么、后教什