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《【部編版】八年級(jí)下語(yǔ)文《23 馬說(shuō)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、部編版八年級(jí)下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)《23.馬說(shuō)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)課題馬說(shuō)課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)教材分析《馬說(shuō)》是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.掌握文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，積累一些文言知識(shí)。2.結(jié)合課后注釋?zhuān)柰ㄎ恼乱馑迹鸩教?/p>
2、高文言文的朗讀和疏通能力。過(guò)程與方法1.通過(guò)不同形式的朗讀，理解短文所闡明的深刻道理。2.通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。情感、態(tài)度與價(jià)值觀注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在今天的優(yōu)越條件下，要努力使自己成為有用之才。課前預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介韓愈（768—824），字退之，世稱(chēng)韓昌黎，河南河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人。唐代文學(xué)家，位列“唐宋八大家”之首。他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古文革新運(yùn)動(dòng)，反對(duì)駢文，提倡秦漢散文藝術(shù)。其散文雄奇奔放，代表作有《馬說(shuō)》《師說(shuō)》《祭十二郎文》《送孟東野序》《送董邵南游河北
3、序》等。寫(xiě)作背景《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年（795）至十六年（800）間。當(dāng)時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及門(mén)，而閽人（守門(mén)人）辭焉”第8頁(yè)共8頁(yè)部編版八年級(jí)下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)。韓愈從自己的切身經(jīng)歷中，深感朝廷對(duì)下層知識(shí)分子不公，于是聯(lián)系當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自己身居下位的處境，寫(xiě)了這篇文章。文體知識(shí)“說(shuō)”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嬉笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比?/p>
4、論”隨便些。讀準(zhǔn)字音祇（zhī）駢（pián）槽櫪（cáolì）粟（sù）奴隸（lì）食馬者（sì）外見(jiàn)（xiàn）無(wú)馬邪（yé）重點(diǎn)實(shí)詞祇：只是。且欲與常馬等不可得：猶，尚且。執(zhí)策而臨之：面對(duì)。嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于“唉”。通假字食馬者不知其能千里而食也（同“飼”，喂）才美不外見(jiàn)（同“現(xiàn)”，表現(xiàn)）食之不能盡其材（同“才”，才能）其真無(wú)馬邪（同“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”）古今異義世有伯樂(lè)，然后有千里馬（古義：這樣之后今義：連詞，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情）一食或盡粟一石（古義：有時(shí)今義：或者，或許）是馬也（古義：這樣今義：判斷動(dòng)詞
5、）安求其能千里也（古義：怎么今義：安全，平安）一詞多義第8頁(yè)共8頁(yè)部編版八年級(jí)下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)詞類(lèi)活用祗辱于奴隸人之手（形容詞用作動(dòng)詞，受屈辱）一食或盡粟一石（形容詞用作動(dòng)詞，吃盡）策之不以其道（名詞用作動(dòng)詞，用鞭子驅(qū)趕）食馬者不知其能千里而食也（數(shù)量詞用作動(dòng)詞，行千里）食之不能盡其材（形容詞的使動(dòng)用法，使……盡，竭盡）文言句式倒裝句：馬之千里者（定語(yǔ)后置，應(yīng)為“千里之馬者”）祗辱于奴隸人之手（狀語(yǔ)后置，應(yīng)為“祗于奴隸人之手辱”）省略句：食馬者不知其能千里而食也（“也”前面省略賓語(yǔ)“它”）策之不以其道（省略主語(yǔ)“食馬者”）新課導(dǎo)入伯樂(lè)相馬
6、的故事古已有之，本文作者韓愈借千里馬的不幸遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今許多有才之士的共鳴。下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去看看作者是怎樣“說(shuō)馬”的吧。新課展開(kāi)【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1.食馬者不知其能千里而食也。2.馬之千里者，一食或盡粟一石。3.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。4.其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。5.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。第8頁(yè)共8頁(yè)部編版八年級(jí)下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)參考譯文：1.喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。2.日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃下一石糧食。3.只是辱沒(méi)在仆役的馬夫手中，和
7、普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)因?yàn)樗苋招星Ю锒Q(chēng)。4.難道真的沒(méi)有（千里）馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬?。?.鞭打它，不能按照駕馭千里馬的方法；喂養(yǎng)它，又不能充分施展出它的才能；馬嘶鳴，卻不能通曉它的意思。【通讀課文，整體感知】1.本文的中心論點(diǎn)是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。2.千里馬的悲慘遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。3.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。4.千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。5.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
8、。【再讀課文，理解內(nèi)容】1.課文第一段主要寫(xiě)什么？說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。2.文章首句是發(fā)人深省的警句，是感慨萬(wàn)千的名言。那
