淺談教育督導(dǎo)制度對(duì)學(xué)校自主發(fā)展的促進(jìn)作用

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1、淺談教育督導(dǎo)評(píng)估制度對(duì)學(xué)校自主發(fā)展的促進(jìn)作用隨著教育督導(dǎo)制度的建立和學(xué)校評(píng)估工作的開展，建立和完善教育督導(dǎo)評(píng)估制度，形成良好的自評(píng)運(yùn)行機(jī)制，越來越顯得重要和必要，它為學(xué)校的自主發(fā)展、自我完善拓展了空間。但是，從很多的教育督導(dǎo)評(píng)估情況看，我們常常會(huì)將自評(píng)工作局限在幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范圍，很少發(fā)揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當(dāng)上級(jí)部門通知要進(jìn)行督導(dǎo)檢查的時(shí)候，學(xué)校各部門常常是臨時(shí)加班加點(diǎn)，根據(jù)檢查項(xiàng)目整理檔案、補(bǔ)充材料。這樣的教育督導(dǎo)評(píng)估常常會(huì)留于形式、應(yīng)付檢查，起不了多大的促進(jìn)作用。那么，如何優(yōu)化教育督導(dǎo)評(píng)估過程，通過教育督導(dǎo)評(píng)估促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展呢？下面結(jié)合我校通過”從化市一級(jí)學(xué)校”教育督導(dǎo)

2、評(píng)估的情況和準(zhǔn)備迎接廣州市規(guī)范化學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的工作談?wù)勔恍┳龇āＲ?、以教育督?dǎo)評(píng)估為立足點(diǎn)，自主制訂發(fā)展規(guī)劃——變“推”為“引”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)校要發(fā)展，首先要制定學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于規(guī)劃的制定，校長(zhǎng)并不陌生，但以前往往是學(xué)校管理層關(guān)在辦公室里考慮問題，實(shí)施時(shí)往往出現(xiàn)規(guī)劃與實(shí)際工作“兩張皮”的現(xiàn)象，所以在規(guī)劃的達(dá)成過程中往往出現(xiàn)“吃力地推”的現(xiàn)象。如果在制訂規(guī)劃前，能充分發(fā)揮全體教師的自主性，通過教育督導(dǎo)自評(píng)，分析學(xué)?，F(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出與教師的發(fā)展追求、學(xué)生的發(fā)展需求相融合的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃，那么它將有效地貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作過程中，被全體教師認(rèn)同和追求，起到“有效地

3、引”的作用。1、全員參與學(xué)?，F(xiàn)狀的評(píng)估要使學(xué)校有正確的發(fā)展規(guī)劃，首先必須對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況、存在問題及產(chǎn)生問題的原因等進(jìn)行價(jià)值判斷。也就是說，在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃前，學(xué)校首先要進(jìn)行預(yù)測(cè)性的教育督導(dǎo)評(píng)估，收集必要的資料，為制定發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。為達(dá)到預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，我校在教育督導(dǎo)評(píng)估時(shí)充分發(fā)揮全員力量，組織各部門各室、各年級(jí)組、各教研組等對(duì)自己所涉及到的工作進(jìn)行診斷性評(píng)估，尋找問題及根因。通過評(píng)估，老師們一致認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是我校的致命弱點(diǎn)，究其客觀原因是我校的生源較差，沒有良好的家庭教育等；究其主觀原因是課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差。”老師們達(dá)到了共識(shí)，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃指明了努力方向。2、自

4、主參與學(xué)校規(guī)劃的制訂“校長(zhǎng)的生命在教師之中”。作為校長(zhǎng)，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學(xué)校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個(gè)性，這樣就會(huì)使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，由此引發(fā)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。如我校在制訂《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》時(shí)，采用“自下而上”的策略，設(shè)立“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)，以“假如我是屈洞小學(xué)校長(zhǎng)，我為學(xué)校謀發(fā)展”為主題，為學(xué)校的各方面工作出謀劃策。在這一活動(dòng)中，很多教師就學(xué)生教育、教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)等方面，提出了獨(dú)特、實(shí)在的見解。學(xué)校通過集思廣益，制訂的發(fā)展規(guī)劃深得人心。3、民主決定學(xué)校規(guī)劃的通過學(xué)校的建設(shè)應(yīng)體

5、現(xiàn)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化，這種制度文化體現(xiàn)了學(xué)校個(gè)體特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效率。作為一名校長(zhǎng)，還必須秉持著一種“登高望遠(yuǎn)”的姿態(tài)，即不把著眼點(diǎn)放在近前，而是立足現(xiàn)實(shí)、前瞻未來、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。所以，我校在廣納教師建議的基礎(chǔ)上，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估》相結(jié)合，與上級(jí)各部門工作精神相結(jié)合，與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合，通過學(xué)校管理層反復(fù)調(diào)整、修改、完善，確立優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，再提交教代會(huì)審議通過。這種“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增強(qiáng)了信心，為學(xué)校工作的實(shí)施與達(dá)成奠定了良好的思想基礎(chǔ)。二、以教育督導(dǎo)評(píng)估為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校自主管理——變“評(píng)”為“領(lǐng)”學(xué)校發(fā)展

6、規(guī)劃的制定為學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)了位置，確立了發(fā)展主題和奮斗目標(biāo)，但必須落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)活動(dòng)中，通過有效管理來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體工作目標(biāo)。（一）分解目標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)總規(guī)劃好比是一片藍(lán)天，需要全體教師通力頂住。如果總規(guī)劃目標(biāo)不進(jìn)行細(xì)化、分解，不落實(shí)責(zé)任，就會(huì)被架空，成為擺設(shè)。因此，我校建立了學(xué)校整體利益與教師個(gè)體利益捆綁在一起的輔助機(jī)制，把學(xué)校的總規(guī)劃目標(biāo)逐一細(xì)化，分解為若干指標(biāo)，并成立專項(xiàng)評(píng)估小組。如，我校為了實(shí)現(xiàn)“努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取居全鎮(zhèn)前列”這一目標(biāo)，從教師、學(xué)生、家庭三個(gè)層面分解目標(biāo)，提出了五個(gè)指標(biāo)：抓教學(xué)常規(guī)提高課堂效率，抓質(zhì)量監(jiān)控提高輔導(dǎo)效率，抓教育督導(dǎo)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，抓習(xí)慣培養(yǎng)

7、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抓家庭教育提高家長(zhǎng)素質(zhì)。這些指標(biāo)由教導(dǎo)處專項(xiàng)負(fù)責(zé)，每個(gè)教師根據(jù)五個(gè)指標(biāo)制訂“自我發(fā)展計(jì)劃”；教導(dǎo)處把這些指標(biāo)作為一個(gè)學(xué)期“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)”等的依據(jù)。（二）即時(shí)記錄，及時(shí)自評(píng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施要講究求真夯實(shí)，在落實(shí)上下功夫，所以要把全過程的各項(xiàng)工作都作為評(píng)估對(duì)象，通過即時(shí)記錄，取得目標(biāo)完成的反饋信息；通過對(duì)反饋信息的及時(shí)評(píng)估，掌握規(guī)劃的實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。如，我校設(shè)計(jì)了“學(xué)校