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1、《中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研究》課題研究開題報告烏審旗教育系統(tǒng)課題組張曉云《中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研究》經(jīng)內蒙古自治區(qū)教育科學研究規(guī)劃領導小組批準，被列為內蒙古自治區(qū)基礎教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號：NYJGH2012076.根據(jù)《內蒙古自治區(qū)教育科學研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀1.國內外研究領域現(xiàn)狀：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已
2、經(jīng)分析了多種影響課堂教學有效性的因素。目前，國內各地也紛紛開展了關于教學有效性和高校課堂教學的研究。大量先進教學理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學中，老師還缺乏擁有高效教學的理念以及相關的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學效率不高而導致“課內損失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。2.此課題研究的價值在于：通過《各學段高效課堂模式的構建與銜接研究》課題
3、研究。（1）為素質教育注入活力，構建一種符合教育規(guī)律的更科學、更高效的課堂教學模式。（2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。（3）為學生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學段的界限，喚醒教師對學情的深入分析，從而提高教學的有效性。研究圍繞小學、初中、高中學段課堂教學模式的構建，為
4、破解學段銜接難題、提高教學實效提供有效策略。二、研究的內容1.課題的核心概念及其界定高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從
5、以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。2.課題研究內容及重點（1）課堂教學高
6、效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學策略并加以驗證分析；探究課堂教學過程優(yōu)化的方法，構建“以學生發(fā)展為本”的務實創(chuàng)新型的課堂教學模
7、式與評價體系。（2）學科實施高效課堂教學模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學的策略，并構建傳統(tǒng)與革新有機結合的課堂教學新模式；將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學方式使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學生在課堂教學中高效學習的策略研究為了將這一問題的研究引向深
8、入，我們細分為若干具體問題：①促進學生高效自主學習的策略包括：如何為學生創(chuàng)設自主學習的情境，如何激發(fā)學生自主學習的興趣，如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關系等。②促進學生高效合作學習的策略包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監(jiān)控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關系等。（4）教師在課堂教學中高效教學的策略研究從教學理論上看，教學策略可
