教研員評課的指導(dǎo)性

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1、淺談教研員的指導(dǎo)性評課哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陸世輝評課是教研員日常工作的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在我們把平時習(xí)以為常的工作，從理論層面重新審視，使評課等教研常規(guī)工作能夠站在一個全新的高度上，有利于搞好今后的教研工作。語文學(xué)科的評課具有廣泛性，不僅限于教師和教研員，因為語文是母語。溫家寶總理就很會評課。他前不久去北京一所小學(xué)聽語文課，課后和老師交流時說，語文課要注重教給學(xué)生文章表達(dá)的方法,要加強語言的訓(xùn)練,溫總理的評課就抓住了語文教學(xué)的要旨。教研員的評課不同于一般的評課，有它的特質(zhì)性。不是簡單的就課論課，而是著于以課堂教學(xué)為載體，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，這就是教研員的指導(dǎo)性評課。一、評課的類型

2、1.一般性評課重在“全”全面地就教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的運用、教學(xué)效果等進(jìn)行評課。2.專題性評課重在“專”就某個教研專題或科研課題的研討課，圍繞研究的專題進(jìn)行評課。3.指導(dǎo)性評課重在“導(dǎo)”這是教研員幾乎每天都要進(jìn)行的工作，指聽課后與授課教師對課堂教學(xué)成敗得失交換意見。（我們平時常說“交換”）指導(dǎo)性評課不同于其他類型的評課，它是以課堂教學(xué)為載體，以提高教師教學(xué)能力為目的，有針對性地進(jìn)行評課。二、指導(dǎo)性評課的特點1.指導(dǎo)性通過課堂教學(xué)的分析、研究，對教師進(jìn)行教學(xué)思想、理論修養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。2.互動性評課者與被評者之間應(yīng)建立起一種民主的、建設(shè)性的、

3、對話的伙伴關(guān)系。在評課、觀課過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。在與教師個別交流時，易采取民主互動的評課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來評議，而應(yīng)根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在和教師交流上，注意民主、平等。教研員在指導(dǎo)青年教師時,不能居高臨下，求全責(zé)備，''教學(xué)有法，但無定法

4、”，不能搞“一言堂”，和教師誠懇、平等地探討教學(xué)問題。在評課時與執(zhí)教者互動交流，不僅有利于使評課落到實處，更能促進(jìn)教研員與教師在新課程改革背景下的共同成長。3.層次性教研員根據(jù)教師的不同層次，進(jìn)行有針對性的評課。剛參加工作的新教師。他們的特點是剛經(jīng)過幾年的、系統(tǒng)的師范教育，知識功底較厚，朝氣蓬勃，但是，由于剛參加教育教學(xué)工作，容易產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)，加上大多數(shù)新教師擔(dān)任班主任工作，工作負(fù)擔(dān)較重，一下由學(xué)生變?yōu)槔蠋?，對角色轉(zhuǎn)換一時很難適應(yīng)。在教學(xué)工作上，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握缺乏深度和廣度，在課堂教學(xué)中，很難靈活地駕馭課堂、駕馭教材。所以，針對這種情況，教研員在指導(dǎo)新

5、教師時，要注意培養(yǎng)的階段性，不能操之過急。聽課交換時，應(yīng)該以鼓勵為主，不能要求過高，更不要求全責(zé)備。教研員要把重點放在指導(dǎo)新教師領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材上。然后逐步進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)方法的指導(dǎo)。評新教師的課要以表揚為主，充分肯定他們的成績，哪怕是很小的一點一滴。對這些新分配的教師而言，點滴成績往往就是推動力。當(dāng)然新教師的問題肯定很多，但作為聽課評課人如果把缺點問題面面俱到到提出，會使新教師無所適從，不知從何下手。所以每次聽課都應(yīng)抓住一般教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題，通過認(rèn)真坦誠的分析、比較、總結(jié)，然后善意地給他們提出來，他們才能從內(nèi)心認(rèn)為自己課某些方面的確需要改進(jìn)，進(jìn)而高興地、主動地、

6、一步一步地去改進(jìn)它。這樣便達(dá)到了我們聽課、評課的目的。對新教師，要從最低標(biāo)準(zhǔn)評起、從常規(guī)做法評起，重點圍繞怎樣上課進(jìn)行評議。如導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡和照應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)的確立，重難點的突破，課上訓(xùn)練怎樣得體到位，關(guān)注學(xué)困生，板書，教師語言，教態(tài)等方面，使他們逐漸完成從入格到出格的過渡(2)普通教師：提高能力、優(yōu)化教法重點提高教師的備課能力。有一定教齡和教學(xué)經(jīng)驗的青年教師。這些教師已經(jīng)參加工作幾年，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，有了一定的教學(xué)水平，但是距離骨干教師的要求尚有一定的距離，特別是在教學(xué)上缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對這些教師要注意幫助他們更新教育觀念，用現(xiàn)代教育思想武裝他們，同時在教學(xué)

7、技能的培養(yǎng)上要精益求精，使他們早日成為教學(xué)骨干。對一般教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達(dá)到這些要求。并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點拔指導(dǎo)。(3)骨干教師：思想更新、風(fēng)格塑造各級各類骨干教師。他們無論在教育理論上，還是在教學(xué)能力上都具有了一定的水平(當(dāng)然由于骨干級別不同，他們的層次也存在差異性)。對這類教師除了嚴(yán)格要求外,更要重視隨著時代的發(fā)展,不斷更新他們的教育思想，不斷提高教學(xué)能力，使他們始終走在教學(xué)改革的前列，發(fā)揮骨干教師的典型引路作用。讓先進(jìn)的教育思想、高超的