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《如何通過情境教育提高學(xué)生素質(zhì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何通過情境教育提高學(xué)生素質(zhì)情境教育是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型教育方法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以情動(dòng)人、以美感人；要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感動(dòng)和思考，受到情熏陶，享受審美樂趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的老師，而情境教育正是把引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣作為促進(jìn)兒童發(fā)展的第一要素。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們敢于展示自己學(xué)生在課堂上展示白己，無非是讀、說、演等活動(dòng)，那么，在課堂上要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力
2、的重要特征，注重朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語文學(xué)習(xí)變得乞機(jī)勃勃和靈性跳動(dòng)。在教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用一些先進(jìn)的媒體，創(chuàng)設(shè)課文情景，做到該喜則喜，該怒則怒，或高昂激揚(yáng)，或如泣如訴，從而拔動(dòng)學(xué)生的心弦，促使其思維的升華。如在教學(xué)朗讀《靜夜思》這首古詩時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簳r(shí)期家長(zhǎng)就教會(huì)他們背誦了，但詩意是什么？學(xué)生一知半解。我引導(dǎo)學(xué)生先看這首古詩的動(dòng)畫制作，了解詩人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上刀圓，人間團(tuán)聚，而他卻孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人，這是一種思鄉(xiāng)之情。經(jīng)過圖文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩的理解，朗讀時(shí)而部表情就比較
3、嚴(yán)肅了，很多同學(xué)爭(zhēng)先站起來，用難過的心情、緩慢的語調(diào)讀出了詩人一個(gè)人在外孤獨(dú)冷清的場(chǎng)而，較好地理解了古詩，又展示了自己。語文新《課標(biāo)》中指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓學(xué)生們置身其中，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興啊
4、！你們想小蝌蚪會(huì)對(duì)媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用上感嘆號(hào)，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來？學(xué)生們踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先說出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生夸夸我們自己的校園，學(xué)牛因?yàn)槭亲约菏煜さ牡胤?，也就敢站起來大聲地說。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。二、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多方面，其一，教師與學(xué)生之間。教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立親密的師生關(guān)系
5、，演染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。筆者在《四季》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出類似電視兒童節(jié)目主持人的主持風(fēng)格，用“生字娃娃”、“蘋果大王”等詞匯和兒童溝通，活潑、親近。并在語言上，以“大朋友”的口吻和“小朋友”交流。其二，學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的興趣,所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。我們必須做到：初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；感受課文描寫的形象中動(dòng)情；領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；表情朗讀、語言訓(xùn)
6、練中抒情。其三，學(xué)生與學(xué)生之間，由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。筆者在教《四季》一課的教學(xué)中，多次注重前后桌互相討論，就是這種意圖的體現(xiàn)。三、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生插上想象的翅膀聯(lián)想與想象對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有著重要作用。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生插上想象的翅膀，可以讓學(xué)生思維更活躍,想象更奇特。方法一：閱讀課給學(xué)生聯(lián)想的空間。閱讀教學(xué)中，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，利用課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想。如教《小姍迪》這篇優(yōu)美的抒情散文時(shí)，設(shè)計(jì)如下情境
7、：先配圖欣賞課文，再配樂誦讀課文，最后展開聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的訓(xùn)練融閱讀、寫作、思維于一體，既是一種“課文作文”，又是一種“情境作文”，它為學(xué)生的言語能力發(fā)展提供了一個(gè)取之不盡的聚寶盆。方法二：作文課展開學(xué)生想象的雙翼。改變常規(guī)作文課的做法，筆者嘗試用新的形式來激活學(xué)生的思維，展開學(xué)生想象的雙其一，模仿秀：作文訓(xùn)練課上先提出訓(xùn)練的要求和目標(biāo)，然后出示范文，讓學(xué)生來一個(gè)模仿秀，如寫景片斷訓(xùn)練等。模仿不是照搬，它模仿的可以是范文的語言、可以是寫作的方法、也可以是行文的結(jié)構(gòu)。其二，情境
