校本教研的思考

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1、關(guān)于校本教研的點(diǎn)滴看法教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)騎的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。那么，如何實(shí)施以校為本的教研？一直以來(lái)，我們認(rèn)為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的作用。以校為本的教研，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之

2、間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。為此，我校積極為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。以我?，F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，校本教研是促進(jìn)教師發(fā)展的最佳途徑和方式?，F(xiàn)在我就校木教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)談我們的具體做法：1、集體備課發(fā)揮“同伴互助”的作用。一直以來(lái)，經(jīng)校務(wù)會(huì)確定，我校每周周一下午第二節(jié)為語(yǔ)文學(xué)科，周三上午為綜合學(xué)科，周四下午為數(shù)學(xué)學(xué)科的交流和集體備課時(shí)間。通過(guò)教材單元分析、教學(xué)觀摩說(shuō)課、評(píng)課、案例分析，教師與骨干教師對(duì)話等，大家相互交流，

3、充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)的民主。促進(jìn)全校教師形成匯集體智慧、崇學(xué)術(shù)創(chuàng)新的校木教研風(fēng)。2、教育沙龍搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。如我校充分利用教研組雙周學(xué)習(xí)一陣地,進(jìn)行熱點(diǎn)討論。每次活動(dòng)前，由教研組長(zhǎng)或骨干教師收集整理并提出一個(gè)或若干個(gè)議題，議題為大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題。全組老師圍繞議題，收集資料，尋找支撐，提煉觀點(diǎn)?；顒?dòng)時(shí)每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐（或教育心得、或觀點(diǎn)闡述、或成功案例、或迷茫困惑），暢所欲言，有爭(zhēng)論的地方，就成為后續(xù)小課題研究的主題。教研組通過(guò)“典型案例分析會(huì)”、“熱點(diǎn)問(wèn)題探究”等研究、實(shí)踐活動(dòng)，有利地促進(jìn)了教師對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、提煉和

4、思考，并能以小見(jiàn)大，對(duì)教育的思考向廣度和深度延伸發(fā)展。3、讀書(shū)活動(dòng)積淀教師知識(shí)內(nèi)涵。一直以來(lái)，我校開(kāi)展“沐浴書(shū)香校園，師生經(jīng)典共讀”的活動(dòng)，采取“經(jīng)典作品一賞讀、課前三分鐘一引讀、師生每班一共讀、備課組一研讀”等形式，在校園內(nèi)營(yíng)造理論學(xué)習(xí)及對(duì)話交流的良好氛圍,為師生購(gòu)買(mǎi)和推薦必讀和選讀優(yōu)秀書(shū)刊，女n：《智慧背囊》、《有效課堂教學(xué)》、《小學(xué)作文導(dǎo)寫(xiě)藝術(shù)》、《教師角色與教師發(fā)展新探》等，通過(guò)征評(píng)讀書(shū)心得、寫(xiě)讀書(shū)筆記、教研組經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等活動(dòng)激發(fā)教師的讀書(shū)熱情，幫助全體教師提高理論及實(shí)踐水平。4、“課堂拼搏”促進(jìn)教師白我成長(zhǎng)。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師，教

5、改先行者的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示，在“課堂拼博”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律。因此，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進(jìn)步。因此，我校積極創(chuàng)造條件，搭建展示平臺(tái)，先后開(kāi)展了“每周課例一研討”、“同題研討、一課多上”、教師說(shuō)課比賽，“定人、定類(lèi)、定伴”研討活動(dòng)，通過(guò)“一個(gè)案例、兩次研討、三次上課”的循環(huán)推進(jìn)式全程參與，老師們圍繞主題教研進(jìn)行教學(xué)反思、案例會(huì)診及撰寫(xiě)教學(xué)故事，課后做好活動(dòng)記錄及反饋。校本教研的開(kāi)展使教師不再“孤軍奮戰(zhàn)“、“閉門(mén)造車(chē)”，使教師更“愿意教”、更“明白地教”、從而“教得更好”！讓教師體會(huì)職業(yè)愉悅和成

6、長(zhǎng)的快樂(lè)。5、課題研究成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要載體。隨著課改的深入，學(xué)校在已形成的市區(qū)級(jí)和校級(jí)課題有機(jī)并存的基礎(chǔ)上，以課題研究“滾動(dòng)式發(fā)展”的原則，進(jìn)一步疏理了課題研究的框架結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局。近年來(lái)，學(xué)校在“立足普及”重點(diǎn)快速發(fā)展、逐步規(guī)范校級(jí)課題的基礎(chǔ)上，要求各學(xué)科組、部門(mén)集思廣益、形成合力積極發(fā)展緊貼教育教學(xué)、緊貼教育教學(xué)管理具有建青特色的品牌課題，如“小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生生活溝通”、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究”、“小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略研究”等，力求形成“組組有課題、人人都參與”的良好局面。學(xué)校要求各級(jí)各類(lèi)課題要根據(jù)課改的新內(nèi)容、新特點(diǎn)，結(jié)

7、合學(xué)校實(shí)際和蘆淞教育博客課題研究欄目，及時(shí)調(diào)整課題研究的方向、內(nèi)容，以順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)。6、考核評(píng)價(jià)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的教研熱情，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我校教研處制定了教研量化考核方案，即“常規(guī)教研+特色教研+獎(jiǎng)勵(lì)教研”的考核，常規(guī)教研指教師制訂各類(lèi)計(jì)劃、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、完成“五個(gè)一”的教研任務(wù)、集體備課、課堂教學(xué)過(guò)程創(chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)等；特色教研指參與課題研討、完成課題任務(wù)，兩類(lèi)課程的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)等；“獎(jiǎng)勵(lì)教研”的考核主要針對(duì)教師完成教研工作及時(shí)、出色，質(zhì)量高，甚至超額完成指定任務(wù)，教研成果獎(jiǎng)勵(lì)加分。通過(guò)教師參與

8、教學(xué)研究，獲得常規(guī)分、特色分和獎(jiǎng)勵(lì)分，期末納入優(yōu)秀教研個(gè)人、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀年級(jí)組的評(píng)比考核中，以研促教，以研促優(yōu)，以研促發(fā)展。新課改以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，校本教研成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。自我反思、同