學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

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1、學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開縣臨江鎮(zhèn)明星中心小學(xué):蔡先明學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體,需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長。教師專業(yè)成長,是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性,教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。在當(dāng)前新課程改革實(shí)施過程中,應(yīng)立足校本,采用多種方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,以促進(jìn)教師的專業(yè)成長?,F(xiàn)就我校的一些做法和大家作如下交流:一、樹立學(xué)習(xí)理念,轉(zhuǎn)變工作態(tài)度。教師專業(yè)成長的重要途徑教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響,但更重要的是取決于

2、口己的心態(tài)和作為。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”,教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者?!白杂X”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力,即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé),自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思,對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做岀規(guī)劃,并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑,努力實(shí)踐,成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺,由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體??梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的,優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此,我校要求每一位教師必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài),尋找一切有

3、用的教育資源,利用一切可能的機(jī)會向書籍學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向社會學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。二、培訓(xùn)引領(lǐng)作示范。要打造一個(gè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不斷更新教育、教學(xué)理念,必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。才能成就我們的教育質(zhì)量。1、學(xué)校各教研組要帶領(lǐng)本組教師積極開展校本培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)。把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長融為一體。(1)集體備課。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢新課程理念提倡合作,不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)揮每個(gè)教師的特長,互相取長補(bǔ)短,群策群力,增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系,使原來勢單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子,每個(gè)教師的

4、個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧,會時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課,每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容,不但花費(fèi)的時(shí)間長,而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效,甚至有些老師為了應(yīng)付檢查,就索性“抄教案”。集體備課應(yīng)堅(jiān)持“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一,備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化:以教研組為單位,每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課;其二,備課內(nèi)容和主備人員制度化:教研組每人主備一至兩個(gè)單元,就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí),按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等;其他老師邊聽邊在課本上做

5、詳細(xì)的記錄,然后全組老師共同商議,制定出一份比較完善的教案,并把這一單元的教案,拷貝到電腦中;其三,個(gè)性修改制度化:每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情,對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造,使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案;其四,及時(shí)反饋制度化:在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后,效果如何,要及吋反思,做好后記,交流總結(jié)得失,形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路,這種反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題,具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提,分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)

6、前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力,教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位,現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者,反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果,能更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平,使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。這也就是我們通常所提倡的“三級備課”:即自備、復(fù)備、完善。自備,教師分到備課任務(wù)后,根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計(jì);復(fù)備,備課組活動(dòng)時(shí),由備課教師先行說課,備課組成員就該教案的得失提出修改意見,備課教師根據(jù)成員意見修改教案;完善,各教師根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充教案,使之更為完善,

7、并在教后及時(shí)填寫好“教后札記”,完成“教學(xué)反思”。(1)集體評課。案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作,集體評課也是許多學(xué)校的日常教研工作。一次集體評課,就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體,通過對課例的點(diǎn)評和分析,共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑,再合作設(shè)計(jì)突破的方案,并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證,從而提升教研質(zhì)量。每學(xué)期要開展兒次全校性的教學(xué)研討活動(dòng)(包括校

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