學校管理者應如何促進教師專業(yè)發(fā)展

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1、--校長應如何促進教師專業(yè)發(fā)展?教師是一門古老的職業(yè)，從有學校教育開始就存在，但把它作為一門專業(yè)則是二十世紀六十年代才開始的事。教師專業(yè)發(fā)展是個復雜的問題，作為校長迫切需要對此有理性的認識和把握。為提高自己的管理能力和水平，使自己的管理工作有理論的指導和理性的支撐，提高學校管理效能，更好地完成校長的工作職責，促進學校的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展受到多方面的影響。本文試圖在分析教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎上，提出對在職教師專業(yè)發(fā)展的類型、專業(yè)結構，專業(yè)發(fā)展的目標要求的看法，并且從學校管理的層面，對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實狀況，教師專業(yè)發(fā)展的管理問題進行分析，從管理者的角度出發(fā)，

2、提出促進教師專業(yè)發(fā)展的系列管理措施。一、促進教師專業(yè)發(fā)展是學校管理者必須面對的現(xiàn)實問題1、教師專業(yè)化是世界教師的發(fā)展趨勢與潮流（1）確認教師職業(yè)的專業(yè)性、推進教師專業(yè)化進程，一直是有關國際教育組織和各國政府努力的目標，也是世界各先進國家當前教育戰(zhàn)略的共同措施1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和國際勞工組織（ILO）在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”，通過《關于教師地位的建議》（RecommendationConcerningtheStatusof?

3、Teachers），《建議》強調教師的專業(yè)性質，認為“教學應被視為專業(yè)”（teachingshouldberegardedasaprofession）。----在聲勢浩大的“教師專業(yè)化運動”中，各國政府不僅在觀念上重視教師專業(yè)化發(fā)展，而且明確了政府在教師專業(yè)化發(fā)展中的責任，試圖通過改進教師職前教育、提高教師從業(yè)標準、完善教師在職繼續(xù)教育、提高教師專業(yè)地位等手段與途徑來推動教師專業(yè)化運動。美國卡內基財團組織的“美國全國專業(yè)教學標準委員會”（theNationalBoardforProfessionalTeachingStandards）編制的《教師專業(yè)知能標

4、準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標準的文件。強調教師要熟練掌握構成教師專業(yè)的教與學的專業(yè)性內容及其知識基礎；激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。因此，教師專業(yè)發(fā)展在美國已成為傳統(tǒng)的“師范教育”與“教師在職進修”概念的整合與延伸；“學者未必為良師，良師必為學者”如今也成為美國教師教育的新概念。日本從戰(zhàn)前要求教師絕對效忠于天皇的“圣職論”，戰(zhàn)后維護教師權利的“勞動者論”，到20世紀70年代以來基本上得到教育界公認的“專業(yè)者論”。日本因此在努力尋求教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，紛紛制定教師專業(yè)化發(fā)展的計劃，并提出了一些有效的措施。除了上述國家自主的改革舉措

5、之外，一些國際組織也在積極地、大張旗鼓地推動教師專業(yè)化的改革。1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”更明確地提出：“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。正如有的學者所說，教師職業(yè)是“通過特殊的教育或訓練掌握了業(yè)經(jīng)證實的認識（科學或高層的知識），具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的每個委托者的具體要求，從事具體的服務工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)”。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。（2）在推進教師專業(yè)發(fā)展的進程中，各國經(jīng)歷了從“數(shù)量擴張型”到“質量優(yōu)化型”的轉變，從學

6、歷達標到教師專業(yè)素質提高的轉變----目前，教師教育正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從數(shù)量發(fā)展向質量提高轉變。教師隊伍建設開始從“數(shù)量擴張型”到“質量優(yōu)化型”的轉變?，F(xiàn)在，教師素質與質量成為社會關注的一個熱點，提高教師的教育專業(yè)能力和素質作為新世紀教育改革的一個焦點問題日益凸顯出來。其鮮明的特點是，過去教師教育主要是為了滿足基礎教育對中小學教師在數(shù)量上的需求，而現(xiàn)在是為了滿足基礎教育對高素質中小學教師的需要了。一是，教師學歷合格率大大提高。1980—2000年，我國小學、初中、高中專任教師數(shù)由549.9萬人、244.9萬人、57.07萬人分別增加到586萬人、

7、324.9萬人、75.7萬人；小學、初中、高中專任教師的學歷合格率也由49.8%、12.7%、35.9%分別提高到96.9%、87.1%、68.4%。而一些大中城市和沿海發(fā)達地區(qū)教師的學歷合格率還遠遠高于這個水平。二是，隨著學歷合格率的基本達標，一些經(jīng)濟和教育發(fā)達地區(qū)對教師的質量要求越來越高，突出的表現(xiàn)就是對教師學歷要求的提升。北京、上海、廣東、天津、江蘇等大城市和經(jīng)濟發(fā)達的東南沿海地區(qū)已經(jīng)開始實施小學教師大?；⒈究苹?，初中教師本科化的發(fā)展規(guī)劃，并有不少碩士研究生補充到高中階段的教師隊伍中來。尤其是從1997年開始，我國開始了教育碩士學位的試點工作，為提

8、高教師專業(yè)化的程度打下了進一步堅實的基礎。國家提出：“具備條件的地