生成性資源讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩

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1、生成性資源讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩生成性資源讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見,在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人?；谂囵B(yǎng)學生基本素質要求，又讓學生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，同時善于發(fā)現(xiàn)教學中的有效資源就能使學生成為數(shù)學學習的主人。一、引進兒歌，吸引學生主動參與。心理快樂的狀態(tài)能使人對一切充滿希望、信心、創(chuàng)造力。課堂上營

2、造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，學會蹲下來和孩子們說話。你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生的需求調整教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等，讓學生主動投入數(shù)學活動。女U：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫一一時針；高個子弟弟叫一一分針；細腰妹妹叫一一秒針。再請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？分別請左右的學生觀察時針是怎么轉的？分

3、針怎么轉？學生發(fā)現(xiàn)：時針走1大格，分針要走1圈，BP：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經(jīng)忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況:分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學生說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言,以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區(qū)分開來了。兒歌貼近學生生活，這種民主的、快樂的教學氛圍能激發(fā)學生參與的熱情與學

4、習的興趣。二、問題情境，讓學生親近數(shù)學。在小學數(shù)學教學中精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)其求知欲與好奇心，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。例如，教學分數(shù)的初步認識吋：請學生用手指表示每人分得蘋果的個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個蘋果，平均分給小林和小可，請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)。學生很快伸出2個手指；要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的…個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果。教師進一步問：你能

5、用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身欲望。三、動手操作，讓學綸體驗數(shù)學。皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”o讓學&在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容吋，不是用教具在講臺上演示，再一步步講解計算方法。而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并

6、分別量出它們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍?由于學生親口操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，學工自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是"3.14"這個對應值。在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機引導，學生在一次次的口我發(fā)現(xiàn)，口我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識的同吋習得學習方法。四、抓住機會，促進學工“建構新知。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂

7、古

8、

9、的需要一一總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！碑攲W生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其屮的奧秘時，教師不要簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，要相信學生的認知潛能，鼓勵學生口主探索，從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，促進重建數(shù)學。教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規(guī)律Z后學生會作猜想：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧！就讓學生自主探索“除法的運算規(guī)律”。教師只要給學生提供切入思考的素材。如：“商店賣出5箱水杯。每箱12

10、個，共收入840元。每個水杯售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這…問題后，教師乂組織學牛出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運算規(guī)律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想一一舉例驗證一一出題應用。于是,學生們在小組屮一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”