構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點探討

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1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點探討《教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了教學(xué)的基礎(chǔ)性、民主性、層次性、開放性、活躍性等，在教學(xué)中需要有生活化、情景化、情感化、自主化等教學(xué)風(fēng)格來實現(xiàn)其基本理念。學(xué)校是教育人才的主要場所，教師是教育人才的主要載體;課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，也是教師開展教學(xué)活動的主要陣地，所以要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率就要從課堂下手，是自己的課堂不斷靠近高效課程，所以筆者在實踐教學(xué)中一直都在不斷探索，并認(rèn)為教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到高效課堂，需要從多方面入手，以下幾點是筆者在實踐教學(xué)中常用的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。一.把握教材,把握學(xué)生心理特征和年齡特點把握使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，能夠

2、讓自己對整個教學(xué)有一個整體的規(guī)劃，對整個教學(xué)計劃能夠做到胸有成竹，讓自己的教學(xué)做到聲色并茂，重點難點適合，對于知識的編排和整合也容易做到有條理，有助于教學(xué)的順利進行。把握學(xué)生心理特征和年齡特點，是要讓教師更加了解學(xué)生的心理動態(tài)，讓學(xué)生喜歡自己，喜歡數(shù)學(xué)，讓孩子們積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師只有把握好數(shù)學(xué)教材，把握好學(xué)生的心理特征和年齡特征，才能做到〃對癥下藥〃，把所用的教材版本同學(xué)生的心理特征和年齡特征有機整合，讓教材為自己所用,讓教材服務(wù)于學(xué)生，然后再根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點,為學(xué)生量身打造一套教學(xué)方案,以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。二.關(guān)注每一位

3、學(xué)生在過去的教學(xué)中,很多教師都只偏愛成績好的學(xué)生或者是大部分的學(xué)生（中等偏上），而對于成績差的學(xué)生都是〃順其自然〃，更有甚者是〃不屑一顧〃O而在以人為本的今天，每一位學(xué)生都應(yīng)該受到同等待遇，應(yīng)該受到同學(xué)們和老師們的尊重。特別是在數(shù)學(xué)課程中，需要較強的邏輯思維，但是處在小學(xué)生階段的孩子｛門幾乎都是形象思維,因此在上數(shù)學(xué)課的時候不免會有些吃力，如果這時候教師還不給以關(guān)注的話,很有可能導(dǎo)致學(xué)生們萎靡不振，但是如果教師在教學(xué)中注意這一點，用心去關(guān)注每一位學(xué)生，站在孩子們的立場去想問題，用各種方式去撫慰他們、鼓勵他們、支持他們”以幫助孩子們自信心的恢復(fù)，進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。就像北京市特級

4、教師吳正憲，他在課堂上關(guān)注到了班上的每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生發(fā)言的機會，并給以學(xué)生恰如其當(dāng)?shù)脑u分，讓所有的孩子們都充滿的學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的動力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，想要不斷靠近高效課堂，就要全班同學(xué)共同進步,共同走向美好未來”因此在教學(xué)中,教師要做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，讓孩子們在教師的關(guān)注中、關(guān)愛中、鼓勵中、在支持中學(xué)習(xí)，這是高效課堂的根本保障。一.給學(xué)生提供廣闊的思考空間思考是人類進步的根本動力，沒有思考”人類就會停滯不前,同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果孩子們不懂得思考或是不善于思考，就難以促進學(xué)習(xí)的進步，難以超越自我，就更不能談高效課堂了。當(dāng)然，有很多學(xué)生之

5、所以不善于思考是因為教師在課堂上占滿了所有時間，課堂上都是教師一個人在講，而學(xué)生就只是作為知識的被動接受者，沒有思考的機會和空間。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，就要給同學(xué)們提供思考的空間和機會。課堂上，教師要有目的、有計劃的組織學(xué)生獨立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識去分析問題、解剖問題，找出問題的關(guān)鍵點進行突破,進而達到解決問題的目的。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子們通過實驗、觀察、類比或者歸納總結(jié)等方式得到一定的數(shù)學(xué)猜想，然后再帶著同學(xué)們?nèi)ふ矣辛Φ淖C據(jù)去驗證學(xué)生們的猜想結(jié)果是否正確，是否科學(xué),讓學(xué)生自主思考的同時，也要懂得如何驗證自己思想的正確性，讓自己的思考合乎邏

6、輯、符合事實。在課堂教學(xué)中，教師要給同學(xué)們多創(chuàng)設(shè)一些問題情景,或是多給同學(xué)們制造一些懸念，以激發(fā)學(xué)生彳門的求知欲，讓學(xué)生們主動的、積極的對問題進行思考”以發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考空間。在課堂中讓學(xué)生多思考問題，可以活躍課堂氛圍,拓寬學(xué)生的視線，讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，更準(zhǔn)的把握數(shù)學(xué)知識”以促進課堂教學(xué)的高效進行?！稣n堂上采用科學(xué)的評價機制評價機制在課堂教學(xué)中有著不可估量的作用，因為有效的評價機制能夠增進師生之間的情誼，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在以前的課堂教學(xué)中，評價總是單一的，一般都是教師對學(xué)生的某個行為、某個想法，再或者是學(xué)生對某些題目的解法做出簡單的評價z有的評價還是完全否走態(tài)

7、度,打擊學(xué)生的自信心,不利于課堂教學(xué)的高效進行。要想讓評價機制發(fā)揮其積極作用，為課堂教學(xué)所服務(wù)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，讓評價成為師生之間在課堂上交流溝通的途經(jīng)，讓學(xué)生也擁有評價的自主權(quán)，學(xué)生可以評價同學(xué)，可以評價自己，還可以評價教師,讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面，也讓學(xué)生在評價中不斷深思,不斷感悟，讓評價成為學(xué)生們_個再學(xué)習(xí)的過程。而教師評價學(xué)生的時候，要注重不能否走學(xué)生，就算學(xué)生的想法或是做法有偏差，教師也不該給以責(zé)罰，而是從學(xué)生所犯的錯誤出