自我提問策略在小學(xué)童話教學(xué)中的應(yīng)用

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1、自我提問策略在小學(xué)童話教學(xué)中的應(yīng)用以《賣火柴的小女孩》為例作者：李妍霖作者簡介:李妍霖，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究（南京210097）o原文出處:《基礎(chǔ)教育研究》（南寧）2018年第20181期第48-51,54頁內(nèi)容提要:自我提問策略是基于元認知基礎(chǔ)上關(guān)于閱讀方法的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，童話教學(xué)中可以應(yīng)用自我提問策略。文章以《賣火柴的小女孩》為例，對自我提問策略在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段、實施階段和拓展階段進行分析，并在此基礎(chǔ)上形成策略實施流程圖。運用自我提問策略需要關(guān)注童話教

2、學(xué)文體意識的缺失、自我提問策略在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適切性、自我提問策略在童話教學(xué)中實施的合理性。期刊名稱:復(fù)印期號：《小學(xué)語文教與學(xué)》2018年07期關(guān)鍵詞：自我提問策略/童話教學(xué)/教學(xué)過程童話作為一種特殊的兒童文學(xué)體裁，以豐富的想象、幻想和夸張為主要特征,其虛擬卻又鮮活的人物形象、離奇卻又精彩的故事情節(jié)深深地感染著兒童的心靈,這樣一種天然的教學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可取代的地位。但是在教學(xué)實踐中,童話的文體特征并未得到重視,童話的〃教學(xué)點〃在哪里、教什么、如何教等一直是童話教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問

3、題。自我提問是一種元認知自我監(jiān)控策略,將其整合到高年級童話教學(xué)中,是將元認知知識納入教學(xué)內(nèi)容的一次嘗試,是深入挖掘童話價值、提升學(xué)生思維水平的一種策略。一、自我提問策略的重要性自我提問顧名思義就是學(xué)生在理解問題的過程中不斷對呈現(xiàn)材料、教師教法以及自身學(xué)習(xí)過程進行提問。學(xué)生自我提問使提問的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和動機，并對自身的理解加工能力形成自我意識和自我知覺，它是一種可為學(xué)生掌握的有效學(xué)習(xí)策略。在閱讀中進行自我提問已經(jīng)得到不同理論的驗證,積極信息加工理論認為學(xué)生是積極的理解者和獨立

4、的思考者,在閱讀過程中他們必須通過提問來影響、聚焦以及指引自己的思考。元認知理論認為學(xué)生在理解閱讀材料的過程中需要覺知自己的閱讀過程,監(jiān)控自己的閱讀理解狀態(tài)。圖式理論認為閱讀材料本身無意義，學(xué)生借助頭腦已有的知識理解閱讀材料的過程即是建構(gòu)意義的過程。⑴上述理論闡明了有效閱讀和自我提問的關(guān)系。更有研究指出自我提問可以提高元理解的準(zhǔn)確性,學(xué)生僅僅依靠對閱讀材料的感興趣程度或者自身對理解能力的知覺程度來判斷自己對閱讀材料是否理解的方法有效性較低,而自我提問策略則可以促使學(xué)生對所學(xué)的信息逬行理解判斷,產(chǎn)生

5、認知的深加工。［2］同時自我提問與自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展都是密不可分的，學(xué)會自我提問是發(fā)展這些能力的前提。學(xué)生意識問題、發(fā)現(xiàn)問題并解答問題的過程優(yōu)于被動地回答教師提出的問題,對小學(xué)生來說亦是如此。但值得注意的是學(xué)生有時對問題敏感，卻不能夠表述問題或提出高質(zhì)量的問題，因此教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題尤為重要。在閱讀中運用自我提問策略的研究較多，本文嘗試以童話閱讀教學(xué)為切入點，探討自我提問策略在童話教學(xué)中的應(yīng)用。二、自我提問策略在童話教學(xué)中的切入把自我提問的理念、元認知的理念融入童

6、話教學(xué)中，研究自我提問策略的具體方法與教學(xué)方案,是將自我提問策略整合到童話教學(xué)實踐中的切入點。如可以在研讀文章前,鼓勵學(xué)生將自己的生活與童話作品中的情景進行對比,用學(xué)生自己的生活經(jīng)歷對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑?？梢灾鸩揭龑?dǎo)學(xué)生提出綜合性問題，這些問題要聯(lián)系全文各部分內(nèi)容，反映文中的中心思想，并指導(dǎo)學(xué)生評價列舉出來的問題是否覆蓋文章的重要內(nèi)容,自己能否解答這一問題,解答的思路從哪里尋找。在解決問題的過程中可以設(shè)置"自我監(jiān)控單〃提高學(xué)生的閱讀監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)結(jié)束后可以撰寫閱讀后記談?wù)勛约旱母惺芘c想法。然而童話教

7、學(xué)何以能夠和自我提問策略聯(lián)系起來？閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),自然也是童話教學(xué)的重要任務(wù),然而童話教學(xué)除了遵循敘事性作品的一般教學(xué)要求外，其作為兒童文學(xué)這樣一種特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式更應(yīng)該以兒童為閱讀主體，堅守兒童立場，以貼近兒童真實想法的方式展現(xiàn)童話的真實內(nèi)涵,讓童話發(fā)揮其獨特的功能。自我提問使兒童展開想象,成為問題情境中的真實角色,品味童話故事情節(jié),質(zhì)疑并交流各自的閱讀感受,這一策略符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,將其整合到童話教學(xué)中是可行的。三、自我提問策略應(yīng)用的教學(xué)范例自我提問策略是基于元認

8、知基礎(chǔ)上關(guān)于閱讀方法的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，它包含著計劃、監(jiān)控和評價等一系列的活動，涉及目的閱讀法、合作探究法等諸多具體學(xué)習(xí)方法，因而這一策略的應(yīng)用不同于一般的學(xué)習(xí)過程，它具有全局性和延時性的特點，需要對學(xué)習(xí)的前、中、后階段進行整體的把控。而學(xué)生也需要掌握自我提問策略知識、明白自己的閱讀水平、了解自身的閱讀活動。因此整合自我提問策略和童話閱讀教學(xué)必然涉及復(fù)雜的教學(xué)活動，但是如果能將其加以應(yīng)用,那么學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量則會大大提升。為此,本文以人教版六年級《賣火柴的小女孩》一課為例,將自我提