園本論壇與學(xué)校教研文化建設(shè)的實踐研究

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1、園本網(wǎng)絡(luò)論壇與學(xué)校教研文化建設(shè)的實踐研究一、問題提出（一）建設(shè)教研文化的重要性教研文化建設(shè)是每所學(xué)校發(fā)展的需求也是學(xué)校全體教師發(fā)展的需求，更是我園創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的主要抓手之一。教研文化不僅僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)該包含深刻的人文內(nèi)涵。教研文化按其存在的形態(tài)可分為顯性文化與隱性文化。顯性文化包含外在的教研制度、組織形式，是顯性可操作的。隱性文化是教研文化的核心，具有深層的內(nèi)容，看不見，摸不著，屬于精神文化層面。它包括教師所應(yīng)該具備的開放的心態(tài)、共享的意識、反思的習(xí)慣、務(wù)實的作風(fēng)、和諧的關(guān)系、多贏共進(jìn)的追求。顯性文化是基礎(chǔ)，隱性文化是實質(zhì)，兩

2、者相互促進(jìn)。在課改背景下，教師傳統(tǒng)的“單打獨斗”式的研究方法已經(jīng)不再符合教育的發(fā)展需要。由于研究背景相同，我們經(jīng)常會面臨相同或類似的問題。教師必須在個體學(xué)習(xí)與合作研討、實踐與反思之中來回穿梭，這就必須要營造良好的教研氛圍，由此我們認(rèn)為教研文化中的隱性內(nèi)涵格外地重要。（二）建設(shè)教研文化目前存在的問題目前，在課改背景下，幾乎每個學(xué)校都無一例外地高度重視學(xué)校的校本教研，以不同的組織形式保障著校本教研的正常開展。但普遍存在的問題是學(xué)校重外在的教研組織形式與制度，輕隱性教研文化的建設(shè)。長久以來就形成有些教研活動走過場，教師并不能真正地成為教研的參與者、

3、合作者、研究者。很多教師礙于情面或權(quán)威，認(rèn)為只要是專家領(lǐng)導(dǎo)說了就是對的，而為什么要這樣說或者我有什么不同意見已經(jīng)完全不重要了。而這恰恰違背了教研的最終目地。并且隨著學(xué)校的結(jié)構(gòu)擴(kuò)張，教師人數(shù)也逐漸增多，在短暫的教研時間里研討不能深入問題的實質(zhì)，參與教研的人數(shù)也只能集中在少數(shù)老師身上。而傳統(tǒng)的教研形式也不能為不同層次、特點的教師提供適合的互動平臺，抑制了教師的個性化發(fā)展。我們認(rèn)為真正的教研不僅僅要得出“這節(jié)活動應(yīng)該怎樣上”或者形成一種什么新的教育行為、觀念，更重要的是要通過教研讓教師成為教研的主人，創(chuàng)設(shè)一種教師間的對話、形成交流的氛圍，尊重教師的

4、意見，關(guān)注教師的需要。讓教研成為老師的自覺行動，讓學(xué)校的每一個角落充滿教研的氣息，讓教研成為老師的必須，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)組織。讓新老教師動起來，骨干教師亮起來這些才是我們所倡導(dǎo)的教研內(nèi)涵。（三）網(wǎng)絡(luò)論壇技術(shù)的優(yōu)勢與目前網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越多地走進(jìn)了每個學(xué)校。由于網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師只能小范圍、短時間互動的局限。采用網(wǎng)絡(luò)論壇的教研組織形式打破了時間與空間的限制，使得全員能在寬松地（不會迫于權(quán)威的壓力）氛圍里隨時地經(jīng)常交流，想說就說，也不用長篇大論。而這些恰恰是常規(guī)的教研組織形式所不能達(dá)到的。

5、鑒于網(wǎng)絡(luò)所具備的此種優(yōu)勢，已有部分學(xué)校開始逐漸運用起網(wǎng)絡(luò)論壇功能為教研活動搭建新的平臺，創(chuàng)建新型的教研組織形式。但在分析情報時我們發(fā)現(xiàn)，雖然有部分學(xué)校運用論壇開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教研，但常會陷于以下困境：即論壇歸論壇，教研歸教研，實行兩張皮的模式。分析原由可能有以下原因：1、教師沒有認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教研的形式，參與熱情不高。教師常會以工作繁忙沒有時間或打字速度慢為借口，不愿參與網(wǎng)絡(luò)教研。我們發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研或者說是信息化的推進(jìn)給老師加重了工作負(fù)擔(dān)。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層沒有將網(wǎng)絡(luò)教研納入正常教研活動的范疇。將“教研”與“網(wǎng)絡(luò)教研”兩者相互割裂，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識誤區(qū)

6、也使網(wǎng)絡(luò)教研止步不前，僅僅停留于形式。我們的觀點：網(wǎng)絡(luò)論壇教研應(yīng)該整合于教師的教研過程中，并與傳統(tǒng)的教研形式互補，成為推進(jìn)學(xué)校教研文化（特別是隱性文化建設(shè)）強(qiáng)有力的保障，而并非是“節(jié)外生枝”6的東西。在此過程中，我們還要尋找到推進(jìn)信息化與減輕教師負(fù)擔(dān)的平衡點，推進(jìn)信息化決不應(yīng)該建筑在加重教師工作負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，如何對待信息化進(jìn)程與學(xué)校傳統(tǒng)管理的矛盾也確實是本課題所應(yīng)該研究的。界定：園本網(wǎng)絡(luò)論壇：是特指我園內(nèi)部運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師搭建的發(fā)表言論的平臺。教研文化：教研文化是指在教研過程中逐漸形成的特定文化氛圍、文化傳統(tǒng)。教研文化是一所學(xué)校的顯性教研文

7、化（包括教研組織形式、教研制度）與隱性教研文化（包括教師所應(yīng)該具備的開放的心態(tài)、共享的意識、反思的習(xí)慣、務(wù)實的作風(fēng)、和諧的關(guān)系、多贏共進(jìn)的追求）的總稱。二、預(yù)期研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)探索園本網(wǎng)絡(luò)論壇運用的策略及在學(xué)校教研文化建設(shè)中的有效作用。（二）研究內(nèi)容1、探索園本網(wǎng)絡(luò)論壇的運行機(jī)制。（包括管理制度、吸引教師運用論壇的策略等）2、探索園本網(wǎng)絡(luò)論壇在學(xué)校教研文化建設(shè)中的獨特作用。3、挖掘園本網(wǎng)絡(luò)論壇與教研文化兩者結(jié)合的效益。三、研究過程本課題進(jìn)行了為期一年的研究，實施步驟如下：（一）完善學(xué)校信息化設(shè)備，為每個班級配備所需的硬件?！槊總€

8、班級配備了數(shù)碼相機(jī)的sd卡·為每個班級安裝了上網(wǎng)端口·為每個班級配備一臺手提電腦，方便教師上網(wǎng)（二）根據(jù)學(xué)校教研的實際情況，在私密論壇內(nèi)搭建網(wǎng)絡(luò)教研版塊，并對教師進(jìn)