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1、.小學(xué)語(yǔ)文論文讓“練筆”真正“隨文” 【摘要】“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”是我們當(dāng)前值得思考和探討的問(wèn)題。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，指出當(dāng)下隨文練筆的幾處誤區(qū)，整理及提出課堂教學(xué)中隨文練筆的幾點(diǎn)策略?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆誤區(qū)對(duì)策策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的
2、重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融。但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在我們的課堂實(shí)踐中卻存在著一些誤區(qū)。那么，怎樣才能力求“練筆”真正“隨文”呢？一、課堂中“隨文練筆”的誤區(qū)及對(duì)策當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)中“隨文練筆”存在著很多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面：誤區(qū)一：有讀必寫(xiě)：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，關(guān)注“言語(yǔ)形式”的習(xí)得在語(yǔ)文課堂上被一次次激情演繹。落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將學(xué)生引入文章的字里行間，引領(lǐng)學(xué)生揣摩言語(yǔ)形式，尋找文章表達(dá)上的秘妙，成了我們一線教師解讀文本、演繹課堂的執(zhí)著追求。更有甚者
3、，將閱讀教學(xué)課變成了作文訓(xùn)練課，如一位教師在教學(xué)人教版第五冊(cè)葉紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，粗淺理解詩(shī)意后，就讓學(xué)生花二十多分鐘進(jìn)行古詩(shī)改寫(xiě)，這顯然不符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而不能只是以寫(xiě)作為核心目標(biāo)。每節(jié)課都尋找讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練，那樣會(huì)占用學(xué)生很多的閱讀感悟時(shí)間，致使閱讀教學(xué)半生不熟。對(duì)策：讀寫(xiě)結(jié)合，適時(shí)適度所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀
4、促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。作為對(duì)其起推波助瀾作用的隨文練筆，教師一定要準(zhǔn)確把握好火候，要適時(shí)適度，不能將閱讀課演變成作文課。同時(shí)，練習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘。所以教師在設(shè)置隨文練筆時(shí)，一定要考慮到時(shí)間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時(shí)，都能獲得成功的喜悅。誤區(qū)二：落點(diǎn)有誤：由于教者自身教材挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)能力受到局限，無(wú)法準(zhǔn)確找到隨文練筆的內(nèi)容切合點(diǎn)，...常出現(xiàn)“落點(diǎn)不準(zhǔn)，切入偏離”的情況。如有一位教師在教學(xué)五年級(jí)《橋》一文時(shí)，提問(wèn)：“你的家鄉(xiāng)有橋嗎?也許家鄉(xiāng)的橋也有動(dòng)人的故事，來(lái)介紹一下家鄉(xiāng)的橋吧
5、!”然后讓學(xué)生寫(xiě)……一生寫(xiě)道：我家鄉(xiāng)的橋是一座石拱橋，它有5年的歷史，欄板上雕刻著“雙龍戲珠”……另一生寫(xiě)道：我的家鄉(xiāng)有一座木橋……文本用“橋”來(lái)傳達(dá)老漢這位共產(chǎn)黨員的光輝形象，但教師卻提到了家鄉(xiāng)的橋，于是學(xué)生介紹的是家鄉(xiāng)橋的構(gòu)造、歷史、用途，讓人明顯感覺(jué)到與文本有很大出入。這樣的練筆，落點(diǎn)不準(zhǔn)，脫離課文語(yǔ)境，為寫(xiě)而寫(xiě)，有什么效果呢?對(duì)策：抓準(zhǔn)落點(diǎn)，言意兼得在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的言語(yǔ)形式。如低段要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞句，中段重點(diǎn)是典范的語(yǔ)段，高段則是文章的選材
6、立意，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)作手法。例如《窮人》這篇課文，有環(huán)境描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)。托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，才是《窮人》這篇小說(shuō)的重點(diǎn)。誤區(qū)三：拔苗助長(zhǎng)：上學(xué)期聽(tīng)了本校的一堂教研課人教版第五冊(cè)《我們的民族小學(xué)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了后，布置了學(xué)生寫(xiě)一篇300字左右的讀后感，這實(shí)在是拔苗助長(zhǎng)。有一個(gè)問(wèn)題必須面對(duì)，這項(xiàng)要求只有到了小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性要求。對(duì)策：依據(jù)年段，循序漸進(jìn)閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段進(jìn)行適當(dāng)要求，在低年段，重在模仿，以句子訓(xùn)練為主。中
7、年段，以段的訓(xùn)練為主，依然是重在模仿。高年段，才能從整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實(shí)處。如上例中的寫(xiě)訓(xùn)練可以改為，仿照課文第三自然段中描寫(xiě)“窗外十分安靜”有關(guān)句子的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)先概括后具體的方法寫(xiě)幾句通順的話。切不可“拔苗助長(zhǎng)”、急于求成。對(duì)待課堂小練筆，我們要遵循學(xué)生情感的體驗(yàn)，智慧的提升，使小練筆成為學(xué)生情感、智慧的踏腳石。誤區(qū)四：流于形式：學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫(xiě)出教師設(shè)計(jì)的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會(huì)兒就得放下。對(duì)于這樣的練筆，不服務(wù)于全體，只是適用
8、于優(yōu)等生，寫(xiě)完后安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過(guò)場(chǎng)。設(shè)計(jì)等于沒(méi)有設(shè)計(jì)，不面向全體的練筆，等于放棄一部分學(xué)生，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。對(duì)策：給足時(shí)
