歷史概念教學(xué)的幾點思考

歷史概念教學(xué)的幾點思考

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1、歷史概念教學(xué)的幾點思考江蘇省興化楚水實驗學(xué)校翟錦銀(225700)在歷史教學(xué)過程中,我們常常發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對于一些歷史概念模糊不清,缺乏明晰的認(rèn)知。這既限制了學(xué)生解題水平的提高,也影響了認(rèn)知能力的提升。在教育部制訂的全日制普通高級中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》中對歷史概念有明確要求:“普通高中的歷史教學(xué),要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,了解歷史發(fā)展的基本線索,及其不同歷史時期人類社會的基本特征,初步認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律?!薄稓v史科考試說明》考試能力要求也有這樣的文字?jǐn)⑹觯骸霸僬J(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論?!庇纱?/p>

2、看來,對于歷史概念的闡釋應(yīng)貫穿于平時歷史教學(xué)過程之中,以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解與把握?,F(xiàn)筆者就教學(xué)過程中的歷史概念的教學(xué)處理方法談幾點不成熟的認(rèn)識。(一)引導(dǎo)學(xué)生運用歷史典故解析歷史概念。在歷史教材中,有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,如能恰如其分地運用這些典故,設(shè)置歷史情境,則能幫助學(xué)生較為清晰地理解這些概念。比如,有關(guān)政治術(shù)語中的左和右的概念,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提及到的問題,也是較為容易混淆的兩個概念。其實,這與法國大革命的史實有很大關(guān)系。在法國大革命的第一階段,即代表大資產(chǎn)階級和自由派貴族利益的君主立憲派當(dāng)權(quán)時期,在1791年的制憲會議上,大資產(chǎn)階級提

3、出比較溫和的改良主義,要求保留國王,反對共和;而第三等級的代表堅決不同意君主立憲的政治主張,并提出更為激進(jìn)的革命措施。在議會辯論時,擁護(hù)激進(jìn)革命的人恰好坐在議會主持人的左邊,而主張溫和的保守派(立憲派)恰好坐在主持人的右邊,于是,人們習(xí)慣上將革命的一派稱為“左派”,把反對革命的一派稱為“右派”。后來,馬克思和恩格斯把左派引申為無產(chǎn)階級派,把右派引申為資產(chǎn)階級反動派。教者如能幫助學(xué)生梳理一下史實,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,那么,學(xué)生對這兩個概念的認(rèn)識就會清楚而明晰,理解起來也會得心應(yīng)手。再如,中國古代史上的著名戰(zhàn)例“淝水之戰(zhàn)”這一歷史概念,它與“起第長安”、“投鞭斷流”、“風(fēng)聲鶴唳”、

4、“草木皆兵”這些歷史典故相關(guān),只要教者講清了,幫學(xué)生把史實理清了,學(xué)生對這一歷史概念就會留下較為深刻的印象。(二)幫助學(xué)生準(zhǔn)確定義和辨析歷史概念。每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間,特定的歷史內(nèi)涵和外延,定義法就是根據(jù)以上四個方面的內(nèi)容,用高度概括簡潔準(zhǔn)確的語言給歷史知識概念下定義。使用定義法形成歷史知識概念最關(guān)鍵的是對歷史內(nèi)涵和外延的揭示。學(xué)生由于歷史背景和歷史學(xué)養(yǎng)的不足,對定義法揭示歷史概念較為陌生,也較難以把握。比如,對于“左”傾和右傾這兩個歷史概念,能否幫助學(xué)生用一個科學(xué)的理論性的概念來闡釋呢?筆者通過教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)完全可行。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生回憶一下已掌握的有

5、關(guān)知識,如有關(guān)“左”傾的特征與表現(xiàn)情況。“左”傾機(jī)會主義錯誤表現(xiàn)為理論觀點超出實踐的需要,主觀認(rèn)識超出客觀條件的可能。這種錯誤在階級斗爭問題上,表現(xiàn)為擴(kuò)大打擊面,搞過火的斗爭,對內(nèi)搞關(guān)門主義,對敵斗爭搞冒險主義,在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上急于求成,急躁冒進(jìn),違背規(guī)律,超越階段。???接著,我讓學(xué)生回顧一下“左”傾在新民主主義革命時期和建國以來的種種典型表現(xiàn),具體說在新民主主義革命時期,最典型的便是王明的“左”傾機(jī)會主義錯誤,在中國共產(chǎn)黨內(nèi)推行嚴(yán)重脫離中國革命客觀實際的冒險主義指導(dǎo)方針,給中國革命造成了嚴(yán)重的損失。在我國建國以來的“左”傾錯誤主要指黨的指導(dǎo)方針在1957—1976年間在以下問題

6、上的失誤:一是對社會主義條件下階級斗爭估計擴(kuò)大化。從1957年反右斗爭擴(kuò)大化開始,修改了中共八大上關(guān)于我國社會主要矛盾的正確論斷,形成“以階級斗爭為綱”的錯誤理論,最終導(dǎo)致了“文化大革命”的發(fā)生。二是在社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中片面追求單一的生產(chǎn)關(guān)系,追求大規(guī)模和高速度,輕率地發(fā)動了“大躍進(jìn)”和人民公社化運動,給我國社會主義建設(shè)事業(yè)帶來嚴(yán)重的損失。在學(xué)生對“左”傾概念基本形成認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我有趁熱打鐵,讓學(xué)生按照剛才的思路,梳理一下有關(guān)右傾這一特征與具體表現(xiàn),進(jìn)而形成下列認(rèn)識:右傾機(jī)會主義錯誤表現(xiàn)為理論觀點落后于實踐的需要。在大革命時期則表現(xiàn)為以陳獨秀為代表的中共中央對于當(dāng)時中國革命的

7、形勢缺乏清醒的觀察,對中國革命的性質(zhì)、前途作出錯誤的判斷,否認(rèn)中國工人階級是中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量,低估了農(nóng)民的革命性和革命要求,過高地估計了資產(chǎn)階級在中國革命中的作用,沒能認(rèn)識到蔣介石等地位、立場的變化,已成為大地主大資產(chǎn)階級利益的代表,于是把統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)拱手相讓。這成為大革命失敗的重要原因之一。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上,我又對進(jìn)行了拓展與深化,進(jìn)一步使學(xué)生明確不管是“左”傾還是右傾,都給中國革命和建設(shè)帶來了挫折和危害。鄧小平同志曾指出,在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中,我們要防止“左”、右兩種傾向,但更

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