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1、引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念教學(xué)策略探究摘要本文闡述了建構(gòu)科學(xué)概念的三點(diǎn)策略。策略之一采用“平等交流”和“多種方式表征”兩種方法，讓學(xué)生充分顯現(xiàn)“前概念”，為建構(gòu)科學(xué)概念作鋪墊的策略。策略之二,在課堂上給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料和賦予有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生自主形成科學(xué)概念的策略。策略之三，采取“應(yīng)用拓展”和“經(jīng)常梳理”的方法，深化和鞏固已建立起來(lái)的科學(xué)概念。關(guān)鍵詞科學(xué)概念認(rèn)知主體建構(gòu)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ATeachingStrategiestoLeadStudentstoConstruetScientificConceptsYEXianmei(Chun'anQiandao
2、huQingxiPrimarySchool,Hangzhou,Zhejiang311706)AbstractThispaperdescribestheconstruetionofathree-pointstrategyofscientificconcepts?Thefirststrategy,adopteduequalexchange"and“avarietyofwaystocharacterizevaretwowaystoenablestudentstofullyapparent"beforetheconceptof”pavethewayfortheconstruet
3、ionofscientificconceptsofstrategy.Thesecondstrategy,providestudentswithstrueturedmaterialsandgivemeaningfulactivitiesforstudentstoformindependentscientificconceptsstrategyintheclassroom?Thethirdstrategy,take^applicationdevelopmentvand“oftencomb"approach,todeepenandconsolidatethescientifi
4、cconceptshavebeenestablished.Keywordsscientificconcept；cognitivesubject；construction1探查學(xué)生大腦中的“前概念”眾所周知，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂，學(xué)生大腦也不是一張白紙，任憑教師涂畫(huà)。他們?cè)诮邮苷降目茖W(xué)概念之前，對(duì)日常生活中感知的東西，已有很多的經(jīng)驗(yàn)積累和非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這就是通常人們所說(shuō)的“前概念”。如何探查呢？方法有以下兩種：1.1營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓前概念充分展現(xiàn)學(xué)生頭腦中的前概念不僅普遍存在，而且差異較大，即他們對(duì)要探究的內(nèi)容會(huì)有五花八門的認(rèn)識(shí)。所以，教師必須營(yíng)造一個(gè)師生
5、平等的探究氛圍。采取對(duì)話教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有拘束地發(fā)表見(jiàn)解。這種對(duì)話教學(xué)，教師盡量少“預(yù)設(shè)”或“不預(yù)設(shè)”，舍得花時(shí)間，盡量讓學(xué)生多發(fā)言,而且要做到不干涉；生生之間的交流，也不當(dāng)裁判，并且允許學(xué)生之間互相爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是“耐心傾聽(tīng)”和“認(rèn)真分析”。案例：在上四年級(jí)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課之前，首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)經(jīng)常用到"溶解"這個(gè)詞是什么意思？師：同學(xué)們，你們認(rèn)為“溶解”是指什么？生：老師，溶解了就是沒(méi)有了。生：不是"沒(méi)有”，是消失了。生：老師，看不見(jiàn)了就是溶解了。生：老師，如果水里加入白糖，水變甜了就說(shuō)明溶解了。生：老師，他說(shuō)得不對(duì)，水多糖少的
6、話，水也不會(huì)甜。生：如果水里加其他東西又怎么說(shuō)？生：老師，是糖融化在水里就是溶解。經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分對(duì)話后，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生的前概念是：像白糖那樣在水中慢慢消失了，不見(jiàn)了就是所謂的''溶解”。這樣的教學(xué)，教師就能得到生成性的教學(xué)資源，建構(gòu)科學(xué)概念如何“下手”，就有了針對(duì)性。1.2倡導(dǎo)運(yùn)用多種方式表征，以求前概念展示既全又深雖然表達(dá)最主要的方式是語(yǔ)言，但有些問(wèn)題，單靠語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)會(huì)不明晰，這也給揭示前概念帶來(lái)了障礙。所以,教師應(yīng)提倡多種方式表達(dá)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納研究認(rèn)為，兒童在認(rèn)知發(fā)展和表征方面共經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是“動(dòng)作性表征”，即兒童通過(guò)做一些活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)并表
7、征事物。二是“映像性表征”，即兒童開(kāi)始形成圖像或表象,去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。三是“符號(hào)性表征”，即兒童能通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界。例如：“怎樣正確使用溫度計(jì)來(lái)測(cè)物體的溫度？”與其讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述，不如讓他動(dòng)手演示一下更明了。還有些前概念不僅差異較大，而且隱蔽性很強(qiáng),一般對(duì)話性交流，不易暴露，米用圖不法更明晰。如學(xué)完“液體的熱脹冷縮”之后，接著學(xué)習(xí)“空氣是否具有熱脹冷縮”的性質(zhì)時(shí)，老師先在燒瓶口套緊一個(gè)氣球皮，然后放入熱水中，利用熱水可以清楚地看到氣球皮鼓起來(lái)。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是什么原因氣球皮會(huì)鼓起來(lái)？學(xué)生都說(shuō)到：瓶子里的空氣受熱上升，
