9淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣作者：工作單位：通信地址：摘要：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，是每個老師要面對的問題。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，為他們創(chuàng)設(shè)一種能夠展示個性的空間，留給他們一片自由的天地。從生活引入數(shù)學(xué)問題，才能吸引他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞：生活引入　教學(xué)反思　有效互動　創(chuàng)新能力一、生活引入數(shù)學(xué)問題――吸引學(xué)生別開生面?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明。”我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但如何讓學(xué)生體會到這一點呢？這就需要我們盡量還原教材的生活本色，

2、能從生活中引入的，盡量從生活中引入。如：在學(xué)到有關(guān)比較分?jǐn)?shù)大小時，教師先由學(xué)生講出生活中的分?jǐn)?shù)有哪些，再要根據(jù)學(xué)生所舉例子中的兩個生活中的分?jǐn)?shù)直接引入同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，雖然使用的不是課本給出的兩個分?jǐn)?shù)，但這樣卻讓學(xué)生感覺到這是我們身邊的“數(shù)學(xué)”，而不是老師的“數(shù)學(xué)”。這樣的引入有著強大的吸引力，因為它有著濃厚的生活色彩，有著學(xué)生樂于參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⑷ハ胂?、去?chuàng)造。挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生充分體會到生活中充滿數(shù)學(xué)，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)進行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)大小的比較聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗組織活動。學(xué)生的生活經(jīng)驗

3、是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。實際上，小學(xué)生的生活實踐中對分?jǐn)?shù)大小的比較已經(jīng)有了豐富的體驗。這是小學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小的重要基礎(chǔ)。二、小組合作主動學(xué)習(xí)――促進學(xué)生有效互動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作”學(xué)習(xí)越來越引起老師們的重視和推崇，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學(xué)困生3在小組合作學(xué)習(xí)中備受大家的關(guān)注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機會和表現(xiàn)機會，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)到比較分?jǐn)?shù)的大小時，教師出示了兩個分?jǐn)?shù)后，不少學(xué)生已從本班男生、女生人數(shù)的多少直接看出比較大，但是原因到底是什么呢？教師在

4、這方面沒有明確的原因，只是讓學(xué)生根據(jù)提示帶著答案去找原因，教師在這方面中僅僅充當(dāng)著一個引導(dǎo)者，而把思考的主動權(quán)留給了學(xué)生，學(xué)生在原來分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)上對同分母分?jǐn)?shù)大小的比較比較容易理解，體現(xiàn)學(xué)生能自己解決的，教師不講，還主動權(quán)給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！痹诮虒W(xué)中，教師在學(xué)生自主上做文章，引導(dǎo)學(xué)生投身于“發(fā)現(xiàn)——研究——探索——證實”的過程，讓學(xué)生體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程。如：同樣在比較分?jǐn)?shù)的大小這一節(jié)課時，教師先出示了兩個異分母分?jǐn)?shù)，問學(xué)生能否用剛才比較同分母分?jǐn)?shù)大小的方法，不能？

5、為什么？分母不同？怎樣比較這兩個分?jǐn)?shù)的大?。吭O(shè)了一個疑在這里，接著讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己動手去找找看，所以學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)了這個分?jǐn)?shù)比較大，有的同學(xué)從平分平行四邊形、正方形，圓，還有用線做比較，還有的同學(xué)舉出了生活的吃蘋果的例子，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生聽，這樣的教法實際上只有老師一個人在思考，其余的學(xué)生只是被動的接受，這樣一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展；但是如果改變角色，讓學(xué)生自己主動思考，這樣思考的就是全班幾十個學(xué)生，聽的只有一位老師了。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為首要目的，放手地讓學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索、給學(xué)生多一點思維空間和活動余地，凡

6、使學(xué)生能探索得到的，決不代替，凡是能獨立思考的決不暗示，促進學(xué)生的整體發(fā)展。三、數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用―――發(fā)展學(xué)生求異思維。在分?jǐn)?shù)比較大小的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作得出分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并把它歸納為兩個結(jié)論，但如何利用這兩個結(jié)論去完成一些練習(xí)或者應(yīng)用回生活中去，這關(guān)鍵在于教師在課堂上練習(xí)的設(shè)計。我在分?jǐn)?shù)比較大小這節(jié)課的最后，3給學(xué)生設(shè)計了一個小小的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生利用本節(jié)課的內(nèi)容，能夠說出一個比同桌說出的分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)來，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，鞏固了知識，又能學(xué)寓于樂，學(xué)得輕松又快樂。而由于本節(jié)課的授課內(nèi)容僅僅是比較兩個分母相同或分子相同的兩個分?jǐn)?shù)的大小，

7、所以有學(xué)生在游戲的過程中提出了當(dāng)兩個分子、分母都不相同的情況下如果比較這兩個分?jǐn)?shù)的大小，我沒有直接給予答案，而把答案留給了課后同學(xué)們的思考中，給課堂留下了疑問，使得這節(jié)課得到了延續(xù)，也為即將學(xué)習(xí)后面的通分打下了一個疑問的基礎(chǔ)，到學(xué)習(xí)通分的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)高度激昂。這節(jié)課的有疑而不答，不是不足之處，而是學(xué)生創(chuàng)新的一個成功體現(xiàn)。下課后，學(xué)生還在課室熱烈地討論異分母分?jǐn)?shù)如何比較大小，還有不少的同學(xué)把他們下課討論的結(jié)果拿給我看。在