淺談小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生興趣.doc

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1、《淺談小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生興趣》一、生活引入數(shù)學問題――吸引學生別開生面。《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明?！蔽覀兘?jīng)常說數(shù)學就在身邊，數(shù)學源于生活又應用于生活，但如何讓學生體會到這一點呢？這就需要我們盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。如：在學到有關比較分數(shù)大小時，教師先由學生講出生活中的分數(shù)有哪些，再要根據(jù)學生所舉例子中的兩個生活中的分數(shù)直接引入同分母分數(shù)大小的比較，雖然使用的不是課本給出

2、的兩個分數(shù)，但這樣卻讓學生感覺到這是我們身邊的“數(shù)學”，而不是老師的“數(shù)學”。這樣的引入有著強大的吸引力，因為它有著濃厚的生活色彩，有著學生樂于參與的空間，讓學生們?nèi)ニ伎肌⑷ハ胂?、去?chuàng)造。挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數(shù)學，感到生活真有趣，數(shù)學真有趣。數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)進行教學的。分數(shù)大小的比較聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗組織活動。學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學教學的重要資源。實際上，小學生的生活實踐中對分數(shù)大小的比較已經(jīng)有了豐富的體驗。這是小學生比較分數(shù)的大小的重要基礎。二、

3、小組合作主動學習――促進學生有效互動。大小，但是原因到底是什么呢？教師在這方面沒有明確的原因，只是讓學生根據(jù)提示帶著答案去找原因，教師在這方面中僅僅充當著一個引導者，而把思考的主動權留給了學生，學生在原來分數(shù)知識的基礎上對同分母分數(shù)大小的比較比較容易理解，體現(xiàn)學生能自己解決的，教師不講，還主動權給學生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在教學中，教師在學生自主上做文章，引導學生投身于“發(fā)現(xiàn)——研究——探索——證實”的過程，

4、讓學生體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程。如：同樣在比較分數(shù)的大小這一節(jié)課時，教師先出示了兩個異分母分數(shù)，問學生能否用剛才比較同分母分數(shù)大小的方法，不能？為什么？分母不同？怎樣比較這兩個分數(shù)的大小？設了一個疑在這里，接著讓學生發(fā)揮主體作用，自己動手去找找看，所以學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)了這個分數(shù)比較大，有的同學從平分平行四邊形、正方形，圓，還有用線做比較，還有的同學舉出了生活的吃蘋果的例子，大大激發(fā)了學生的學習主動性。傳統(tǒng)的教學模式是老師教，學生聽，這樣的教法實際上只有老師一個人在思考，其余的學生只是被動的接受，這樣一定程度上阻礙了學生思維能力

5、的發(fā)展；但是如果改變角色，讓學生自己主動思考，這樣思考的就是全班幾十個學生，聽的只有一位老師了。這種教學模式是以學生的發(fā)展為首要目的，放手地讓學生去嘗試、去實踐、去探索、給學生多一點思維空間和活動余地，凡使學生能探索得到的，決不代替，凡是能獨立思考的決不暗示，促進學生的整體發(fā)展。三、數(shù)學知識實際應用―――發(fā)展學生求異思維。在分數(shù)比較大小的學習中，通過自主學習，小組合作得出分母相同和分子相同的分數(shù)大小比較的方法，并把它歸納為兩個結論，但如何利用這兩個結論去完成一些練習或者應用回生活中去，這關鍵在于教師在課堂上練習的設計。我在分

6、數(shù)比較大小這節(jié)課的最后，給學生設計了一個小小的數(shù)學游戲，讓學生利用本節(jié)課的內(nèi)容，能夠說出一個比同桌說出的分數(shù)大或小的分數(shù)來，這樣學生既復習了本節(jié)課的內(nèi)容，鞏固了知識，又能學寓于樂，學得輕松又快樂。而由于本節(jié)課的授課內(nèi)容僅僅是比較兩個分母相同或分子相同的兩個分數(shù)的大小，所以有學生在游戲的過程中提出了當兩個分子、分母都不相同的情況下如果比較這兩個分數(shù)的大小，我沒有直接給予答案，而把答案留給了課后同學們的思考中，給課堂留下了疑問，使得這節(jié)課得到了延續(xù)，也為即將學習后面的通分打下了一個疑問的基礎，到學習通分的時候，學生學習高度激昂。

7、這節(jié)課的有疑而不答，不是不足之處，而是學生創(chuàng)新的一個成功體現(xiàn)。下課后，學生還在課室熱烈地討論異分母分數(shù)如何比較大小，還有不少的同學把他們下課討論的結果拿給我看。在《分數(shù)的大小比較》一課的教學中，我嘗試跳出過去傳統(tǒng)的教學框架，擺脫了過于強調(diào)接受學習的數(shù)學習慣，有效地通過一些教學環(huán)節(jié)的設計、教學活動的安排以及師生的合作交流，實現(xiàn)了知識、能力和情感目標的有機整合，達到了理想的教學狀況?？偠灾?，要培養(yǎng)學生自主探索的習慣，提高創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識，在課堂上創(chuàng)設生活情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決

8、實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，在不知不覺中提高創(chuàng)新能力，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。