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《我們應(yīng)該如何改進(jìn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、我們應(yīng)該如何改進(jìn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？對照Z老師的這堂“隨堂課”，再反思我們自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一個(gè)新的問題產(chǎn)生了——當(dāng)前，我們教師究竟應(yīng)該怎樣改進(jìn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而使其向著理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷前行呢？我們覺得最根本的就是要正確地改進(jìn)我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，從而使我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中做到實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。具體可以操作：1、讓課堂情境少一些華麗的生活外衣，多一些實(shí)在的數(shù)學(xué)問題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知
2、欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。但是在有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的教師卻將數(shù)學(xué)內(nèi)容機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。請看下面的案例：【案例1】：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷師：(出示漢字吞、呆。)你知道這些漢字的部首調(diào)換位置后各是什么字?生1：“吞”字上下部首調(diào)換應(yīng)是“吳”字。生2：“呆”調(diào)換部首是“杏”。師：下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰(zhàn)嗎?請把我說的句子倒過來念。師：“客上天然居”!生：“居然天上客”!師：“人過大佛寺”!生：“寺佛大過人”!師：在
3、我們的數(shù)學(xué)中也有這種有趣的現(xiàn)象，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的倒數(shù)。這個(gè)案例中的情境可用“漂亮、華麗”來形容，教師充分挖掘語文中的教學(xué)資源，通過漢字的倒寫、句子的倒念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知倒數(shù)這一概念。但這是否就是一個(gè)好的情境呢？它又蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生多少數(shù)學(xué)思考呢？回答是否定的。事實(shí)上，在這位教師的課堂中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后，把“6”的倒數(shù)寫成了“9”，“3.27”的倒數(shù)寫成了“7.23”。這不能不說是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值的誤導(dǎo)。所以，我們認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在我們創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，要思考這個(gè)的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，
4、思考這個(gè)的情境究竟蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，思考這個(gè)的情境究竟能激發(fā)學(xué)生多少數(shù)學(xué)思考。我們要努力讓我們所創(chuàng)設(shè)的情境少一些華麗的生活外衣，多一些實(shí)在的數(shù)學(xué)問題。2、讓課堂活動(dòng)少一些低效的操作，多一些深層的思考愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，在當(dāng)前的一些的課堂中，學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，學(xué)生的操作多了，課堂氣氛活躍了，可學(xué)生的思考、感悟卻少了。請看下面的案例：【案例3】
5、：《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷師：請同學(xué)們摸一摸圓柱的底面，你發(fā)現(xiàn)它是什么形狀的？生：圓形。師：它有幾個(gè)這樣的底面？生：兩個(gè)。請四人小組的小組長把圓柱的側(cè)面剪開，看看是什么形狀的？學(xué)生動(dòng)手操作反饋：長方形?！屛覀兪紫葋硭伎肌熬烤故裁词钦嬲幕顒?dòng)”，我想真正有效的活動(dòng)應(yīng)是帶有一定目的性、指向結(jié)果的，并又能達(dá)成一定“過程性目標(biāo)”的探究活動(dòng)。而在上面的案例中，學(xué)生只是充當(dāng)了一回“操作工”，只是按照教師的指令機(jī)械地、接部就班地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程的程序和步驟。在這一活動(dòng)中，學(xué)生缺乏好奇心的驅(qū)使、思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，所以活動(dòng)也就變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂確實(shí)需要熱鬧的活動(dòng)
6、，但活動(dòng)必須注重質(zhì)量，注重讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中感悟。所以，我們提議：應(yīng)該讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)少一些低效的操作，多一些深層的思考。3、讓課堂提問少一些空泛的做秀，多一些有效的引領(lǐng)“思維從問題開始”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。”提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。但是在當(dāng)前有些數(shù)學(xué)教師的課堂中，提問成為了課堂的一種裝飾。教師不但提出的問題沒有質(zhì)量，而且對學(xué)生的回答也只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得學(xué)生迷
7、失了學(xué)習(xí)的方向。這樣的課堂提問從表面看課堂氣氛熱烈，實(shí)際上卻缺少學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。請看下面的案例：【案例5】：《1億有多大》教學(xué)片斷師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“億”這個(gè)計(jì)量單位，你們能想象出1億有多大嗎？生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！生3：我猜想我的指甲里大約1億個(gè)細(xì)菌吧？師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！生4：我猜想1
