教師專業(yè)發(fā)展的路徑與支持

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1、教師專業(yè)發(fā)展的路徑與支持安慶師范學(xué)院教育學(xué)院2015年11月22日幾個(gè)問(wèn)題：第一、蜜蜂是怎樣發(fā)出聲音的？您是教師，能告訴我們嗎？第二、若是要求教師撰寫(xiě)反思報(bào)告“論言傳身教”，您打算如何寫(xiě)？第三、若是您的學(xué)生寫(xiě)字不夠端莊，您幫助他尋找原因了嗎？為什么？第四、您自問(wèn)過(guò)自己講課真的講清楚了嗎？分析原因了嗎？比如：表現(xiàn)好！目前，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵明確性已經(jīng)提出，但是沒(méi)有引起更多的教師的科學(xué)關(guān)注。表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、方向、路徑選擇、發(fā)展的條件創(chuàng)設(shè)等方面出現(xiàn)了許多困惑！幾個(gè)問(wèn)題：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵影響教師專業(yè)發(fā)展的因素教師專業(yè)發(fā)展的路徑教師專業(yè)發(fā)展的條件支持教

2、師專業(yè)發(fā)展主要是指作為教師個(gè)體，在專業(yè)方面不斷發(fā)展的歷程。即教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、習(xí)得各項(xiàng)專業(yè)技能的過(guò)程；還是一個(gè)教師的教育理念、職業(yè)道德、個(gè)性情感、專業(yè)能力等方面不斷成熟、提升、創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的多階段的連續(xù)過(guò)程，職前教育、上崗適應(yīng)、在職提高一體化的過(guò)程。其中職前教育僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段。（劉捷）這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程(教師教育)。發(fā)展，有成長(zhǎng)含義，既包含自然生長(zhǎng)之意，也包含依據(jù)發(fā)展需要的、通過(guò)人為的用心努力去推動(dòng)、促進(jìn)、提升和改進(jìn)之意。也有一種觀點(diǎn)解釋為：專業(yè)新手到專家型教師

3、的發(fā)展過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，不斷積累、逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程；更是一個(gè)專業(yè)理想不斷凝練、自我發(fā)展意識(shí)不斷固化并打造為個(gè)人信念的過(guò)程。一般是依托專業(yè)組織，終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步發(fā)展自己成為一個(gè)優(yōu)良的專業(yè)教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。從廣義的角度說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，他們之間還有一定的區(qū)別：教師專業(yè)化更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)發(fā)展可理解為“教師個(gè)

4、體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。本研究將視角定位在職后教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，研究成果頗多，根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定：專業(yè)理念——學(xué)生為本；專業(yè)情操——師德為先；專業(yè)能力——能力為重；終身發(fā)展——終身學(xué)習(xí)。專業(yè)理念與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合

5、作反思與發(fā)展二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有許多，有的研究分為客觀因素、主觀因素；有的分為個(gè)人因素、學(xué)校因素；有的分為環(huán)境因素、文化因素、心理因素等等?？倸w起來(lái)，可以如下介紹：教師的背景因素教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的實(shí)踐經(jīng)歷教師的心理特征教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)教師的生理因素教師的哲學(xué)修養(yǎng)個(gè)人因素教師所處的社會(huì)文化教師所處時(shí)代風(fēng)氣教育法律法規(guī)學(xué)校辦學(xué)體制管理體制教師家庭背景教師的友誼與活動(dòng)范圍學(xué)校環(huán)境社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校管理者的素質(zhì)、能力、個(gè)性等學(xué)校的福利待遇、生活關(guān)懷學(xué)校規(guī)章制度的健全與執(zhí)行學(xué)校工作條件、生活環(huán)境教師團(tuán)隊(duì)的人際氛圍、文化建設(shè)學(xué)?？蒲袟l件、管理、

6、支持等條件校本課程資源數(shù)量、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)學(xué)校環(huán)境師生關(guān)系、互動(dòng)次數(shù)與質(zhì)量家長(zhǎng)背景、對(duì)學(xué)校的支持與肯定需要注意的是，由于歷史原因，我們?cè)趯W(xué)校教師準(zhǔn)入方面存在門檻偏低、猶如不足、認(rèn)識(shí)觀念有偏差、教師社會(huì)地位實(shí)際上的偏低、管理體制的因素導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自主性及權(quán)限的不足、學(xué)習(xí)與研究的條件支持不夠等，這些影響了教師的專業(yè)發(fā)展。三、教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究教師專業(yè)發(fā)展的階段分析適應(yīng)期——成長(zhǎng)期——轉(zhuǎn)型期——成熟期一種觀點(diǎn)：新手教師——熟練新手教師——?jiǎng)偃涡徒處煛獦I(yè)務(wù)精干型教師——專家型教師認(rèn)識(shí)職業(yè)關(guān)注具體學(xué)會(huì)操作接受職業(yè)關(guān)注課程學(xué)會(huì)創(chuàng)作感悟職業(yè)關(guān)注孩子學(xué)會(huì)研究我們的

7、一般性認(rèn)識(shí)1.參加工作1年，是適應(yīng)階段。2.到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。3.到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。4.在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。5.第8至12年左右，是教師“成名”階段。6.第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。根據(jù)目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，主要專業(yè)發(fā)展模式分為以下幾類：學(xué)校培養(yǎng)模式新教師崗前培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)模式課程為本的培訓(xùn)模式：學(xué)位課程、單科課程、短期課程進(jìn)修等；短期進(jìn)修模式：老教師培訓(xùn)、備課培訓(xùn)、一般性培訓(xùn)、各種專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等；教師教育一體化模式：高等院校在培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)一體化；“四位一體”培訓(xùn)模式：培

8、訓(xùn)、教研、科研、遠(yuǎn)程教育一體化，基于縣