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1、教師發(fā)展學(xué)校：教師專業(yè)發(fā)展的新路徑木報記者蘇婷“在執(zhí)行新課程標準的過程屮，我需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展?！痹谑锥紟煼洞髮W(xué)教冇科學(xué)學(xué)院2004年教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)活動屮，來自北京冇英學(xué)校的市級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人張惠老師在小組會上與備地的同行暢快地交流著：“比如要用貼近兒童生活實際的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)問題情最，激發(fā)并激活他們的求知欲望和已有的知識經(jīng)驗，使他們H主探索新知，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活屮去。我在教學(xué)《認識人民幣》一課時，倉懺了'買文具'的情景，大大調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)習(xí)乘法口訣時，通過用中文、英語交替
2、誦讀口訣,讓學(xué)生感受屮華民族語言的魅力，在有限的時間里為學(xué)生提供了多方面'營養(yǎng)'……”在座的教師立即用繞新課程的課堂開展起熱烈的討論。大家無保留地拿岀白己的做法，利用這一難得的機會與同行們共同完善?！诮處煱l(fā)展學(xué)校里，強調(diào)研究首先是一種態(tài)度：教師研究的根木在于明確和實現(xiàn)教育的意義，通過學(xué)習(xí)和研究懂得怎樣對自己的教學(xué)內(nèi)容、語言和行動的教冇意義具有清醉的意識，懂得怎樣使教冇的意義在學(xué)生身上得到實現(xiàn)。上述培訓(xùn)活動的研討就力圖充分調(diào)動教師們的探究精神和鉆研態(tài)度。從2001年4月開始,首都師范大學(xué)教冇科學(xué)學(xué)院借鑒國際教師教冇改革特別是美國PD
3、Ss（專業(yè)發(fā)展學(xué)校）建設(shè)的理論與實踐，在北京市建設(shè)了首批教師發(fā)展學(xué)校。3年來，隨著教師發(fā)展學(xué)校數(shù)童的增加，其建設(shè)的理念和實踐逐步和II益廣泛地受到屮小學(xué)教師、校長和教冇行政領(lǐng)導(dǎo)的歡迎和支持。應(yīng)時而生的教師發(fā)展學(xué)校當前課程改革屮有一個很有影響的比喻：“課程不再是跑道，而是跑的過程自身”，學(xué)習(xí)也因Z成為意義創(chuàng)造的過稈?！芭艿馈笔且粋€名詞，而“跑”是一個動詞；名詞是在表述一個概念，說明一個結(jié)論，而動詞定在描述一個行動。從“跑道”到“跑”的演化，代表的是一種變革——教育的理念正在從傳統(tǒng)的認識體系走向?qū)嵺`體系。首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授寧虹說
4、：“這個變革對理解教師專業(yè)化具有重要的意義?！币弧獙幒缋蠋煹倪M一步解釋是，“對于教師專業(yè)化的種種疑惑，或許都可以追溯到過去從名詞到書本的傳統(tǒng)當中——因為教師們所教授的知識并不是H己的發(fā)明創(chuàng)造，他們的工作僅僅是一種中介性質(zhì)的傳遞，因而不具有研究、創(chuàng)造的性質(zhì)。但是，當我們關(guān)注的屮心從這個傳統(tǒng)的體系轉(zhuǎn)向一個動詞所展開的意義和實踐的過稈，這種傳統(tǒng)就被動搖了：每一項知識都是有意義的，教師的工作就是使這意義得以顯現(xiàn)。這時，教師工作的專業(yè)性質(zhì)才真正有了不可替代的基礎(chǔ)，他們才不再被那個僵死的跑道所朿縛，而擁有了跑的過程所賦予的無比豐富的意義！”這一形
5、彖的解釋令人豁然開朗。研究者指出，正因如此，教師的發(fā)展沒有在師范院校的課堂里完成，而需要在中小學(xué)真實的教冇環(huán)境屮持續(xù)進行。所以國際教師教冇改革出現(xiàn)了這樣的趨勢:重心下移，由單純以大學(xué)為基地走向把屮小學(xué)作為教師教冇的重要基地；大學(xué)教冇院系與中小學(xué)合作，在教育實踐屮密切結(jié)合現(xiàn)實需要開展教師教育。教師發(fā)展學(xué)校于是應(yīng)運而生。它不是新建立一所學(xué)校，而是由大學(xué)與屮小學(xué)合作，在現(xiàn)行屮小學(xué)建制內(nèi)，幫助廣大教師形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式，使他們從屮清晰意識到毎個教學(xué)活動的教育意義并付諸實施。令人耳日一新的實踐從首批教師發(fā)展學(xué)校在北京誕
6、生至今，3年來，首祁師范大學(xué)教冇科學(xué)學(xué)院與合作的屮小學(xué)做了一系列有益的探索性實踐。寧虹教授向記者介紹了教師發(fā)展學(xué)校的開創(chuàng)性活動與研究進展一與原有經(jīng)驗對話：在每一所學(xué)校過去的經(jīng)驗與傳統(tǒng)屮，都有與教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)理念相通和契合的成分。參與教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的大學(xué)教師抱著尊重的態(tài)度和服務(wù)的意識進入屮小學(xué)，尊重學(xué)校原有的建設(shè)經(jīng)驗，尊重屮小學(xué)毎一位教師的主體地位，為他們形成專業(yè)生活方式提供教冇理論、研究方法和方法論等多方面的服務(wù)。通過交流和溝通，大學(xué)和屮小學(xué)校結(jié)成平等共生的伙伴關(guān)系，共同探討實現(xiàn)教師發(fā)展的可行途徑。孩了眼屮的教冇世界：建設(shè)教師發(fā)展
7、學(xué)校是要以教師的發(fā)展達到學(xué)生最大化的發(fā)展，所以特別強調(diào)師生間的相互理解?！皬睦斫鈱W(xué)生開始”，成為教師發(fā)展學(xué)校的一個響亮口號。在教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的初期，各實驗校普遍開展了大學(xué)教師和屮小學(xué)教師一起參與的學(xué)生訪談。這是大學(xué)和屮小學(xué)教師一起以研究的態(tài)度，走進學(xué)生內(nèi)心世界的一次嘗試。追問“孩子眼屮的教冇世界”，在教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的過程中，被證明是十分有效的活動。教師行動研究：隨著教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，在經(jīng)過一系列的講座、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上,各個教師發(fā)展學(xué)校先后開始了豐富多彩的教師行動研究。這是一種由屮小學(xué)教育的實踐者——教師H己，以改善白己的
8、教冇教學(xué)實踐為取向的研究活動，借此樹立起研究意識和主體意識。南宮屮心小學(xué)強調(diào)：教師的研究是行動研究，是他學(xué)習(xí)、T作、生活的一部分。這就如同一個人每天需要5克鹽，放在菜里湯里會自然被人體吸收和利用，而我們不會一下把5克鹽吞
