“少教多學”的實施方案

“少教多學”的實施方案

ID:36203933

大?。?6.00 KB

頁數(shù):3頁

時間:2019-05-07

“少教多學”的實施方案_第1頁
“少教多學”的實施方案_第2頁
“少教多學”的實施方案_第3頁
資源描述:

《“少教多學”的實施方案》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、閱讀教學中“少教多學”的實施方案一、指導思想與工作思路創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學改革的洪流正向我們涌來,學生主體地位的強調(diào),教師主導地位的重建,使不少的教師感到教育教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預設框框”,讓學生往里“鉆”的現(xiàn)象;再則,出現(xiàn)教師過于忽視“導”,一味強調(diào)學生主體,結(jié)果學生連基本的學習目標都沒達到的現(xiàn)象;其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學生的思維發(fā)展,不利于學生從

2、不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體,整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時,我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導?!币虼?,正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”?葉圣陶先生曾作過解釋:“導者多方設法,使學生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識,而是啟發(fā)學生去自讀自悟,主動探求,從“學會”到“會學”。二

3、、“少教多學”的意義“少教多學”的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面:1、“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。2、“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。3、“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的軌道上來;二是從以“課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合的軌道上來;三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。4、針對教學中普遍存在的教師講得過多,搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端,“少教多學”3能科學

4、地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。5、開展“少教多學”理論和實踐的研究,有利于開闊教師的視野,在更高的層次上開展教學研究,使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地,有利于促進教師向?qū)<倚秃蛯W者型教師轉(zhuǎn)化。三、具體措施與方法步驟1、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓,但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。學校中教學時間的有限,各層次學生能力的不同,一味的讓學生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應用引設式的利“導

5、”為學生的“自讀自悟”指明方向,使學生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識。2、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路,引導他們多角度想問題當學生的思維受到外界因素的影響時,會產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢,還是使學生廣開思路,其關鍵在于教師的“導”:當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,教師以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從XX方面想一想?”等等言語來引導、激發(fā)學生

6、拓開思路、多角度想問題。3、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力,體驗情感與價值觀,使學生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時,教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入,以使學生的思維逐步走向成熟。4、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像3愛因斯坦曾說過:“想像

7、力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想像力是科學研究的實在因素?!毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學中,教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。5、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法,使學生對學習更有興趣,學得更牢,是一種最有效的學習方式,如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導”,讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中,教師引導學生明確思考方向,讓

8、學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導學生總結(jié)學習方法。通過研讀的過程,逐步學會如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此,在閱讀教學中,教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學會讀書和思考。葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導”的設

當前文檔最多預覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當前文檔最多預覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學公式或PPT動畫的文件,查看預覽時可能會顯示錯亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權(quán)歸屬用戶,天天文庫負責整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權(quán)有爭議請及時聯(lián)系客服。
3. 下載前請仔細閱讀文檔內(nèi)容,確認文檔內(nèi)容符合您的需求后進行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時可能由于網(wǎng)絡波動等原因無法下載或下載錯誤,付費完成后未能成功下載的用戶請聯(lián)系客服處理。