資源描述：
《特級(jí)教師張化萬與教師共同探討小學(xué)生作文的批改與評(píng)價(jià)...》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、特級(jí)教師張化萬與教師共同探討小學(xué)生作文的批改與評(píng)價(jià)。1.毋庸諱言，作文批改目前仍是語文教師最繁重的工作負(fù)擔(dān)之一。教師認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，卻難免出現(xiàn)低效批改、零效批改甚至負(fù)效批改的現(xiàn)象。您認(rèn)為，造成這種尷尬狀況的根本原因是什么？怎么才能解決這一問題？張:造成這種尷尬的根本原因是我們對(duì)于小學(xué)生作文批改是什么，批改為什么，批改該怎么改，這三個(gè)根本的問題還沒有找到滿意的清晰答案，還沒有尋找到便于操作而有效的小學(xué)生作文批改辦法。小學(xué)生的作文批改是什么？課程改革前我們常常以為：習(xí)作的批改無非是教師指點(diǎn)學(xué)生遣詞造
2、句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識(shí)，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已。教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評(píng)價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。甚至我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作
3、文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄耙獙?duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！弊魑呐氖怯行Ы虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最
4、清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄耙獙?duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！绷?xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會(huì)自然開啟下次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)。有時(shí)，它又會(huì)啟動(dòng)學(xué)生
5、習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個(gè)單向單維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會(huì)各個(gè)方面，多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R(shí)，在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)的文化教育環(huán)境的教育影響。我們?cè)诹?xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基
6、礎(chǔ)上對(duì)初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識(shí)的記憶，在和同伴對(duì)話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)的對(duì)話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對(duì)于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會(huì)交際的社會(huì)活動(dòng)。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。假如我們希望通過教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在語言習(xí)作知識(shí)技能和人格上的發(fā)展，至少應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問題：第一，學(xué)生寫作規(guī)
7、律性知識(shí)和技能道德情感的升華，從本質(zhì)上講不是教師說出來的，而是每一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)內(nèi)化的。而這些學(xué)生內(nèi)化的過程是他們通過于他人的合作活動(dòng)表現(xiàn)出來，通過汲取他們的視點(diǎn)、感悟和經(jīng)驗(yàn)，才成功的。也就是說，學(xué)生的寫作規(guī)律性知識(shí)，無論是寫作的陳述性知識(shí)（例如什么是神態(tài)心理描寫，什么是尾后點(diǎn)題），還是寫作的程序性知識(shí)（例如寫作知識(shí)如何使用，該怎么用。例如什么情況需要尾后點(diǎn)題、如何插敘等等），特別是程序性知識(shí)，不是靠教師講述告知的，而是學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實(shí)踐過程中，特別是在師生、伙伴的相互習(xí)作比較，互批互改，分享成
8、功，思想觀點(diǎn)的碰撞吸收中，逐步知曉懂得，學(xué)會(huì)使用，并在無數(shù)次的成功實(shí)踐后變成默會(huì)知識(shí)的。第二，有效的小學(xué)生習(xí)作批改評(píng)價(jià)教學(xué)，不是脫離生活（社會(huì)的、家庭的、兒童的）和學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，孤立地研究學(xué)生的遣詞造句，布局謀篇，靠老師單向地講述傳遞習(xí)作規(guī)律性知識(shí)的。有效的寫作規(guī)律性知識(shí)是在社會(huì)的文化的語脈中產(chǎn)生，是學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)和技能去解決問題的情境之中逐步形成的。比如著名特級(jí)教師王崧舟高年級(jí)《親情測試》習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)批改，再也不是局限于教師對(duì)學(xué)生
