讀懂教材感悟教材的精彩

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1、讀懂教材感悟教材的精彩-----低段數(shù)學(xué)教材解讀例談?摘要：新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息。教學(xué)離不開(kāi)教材，“用教材教”的第一層含義就是要用好教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，在教學(xué)中力求還原教材編寫(xiě)的本意，深入感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。所以，作為一線教師，首先應(yīng)學(xué)會(huì)讀懂教材，深刻理解教材編排的意圖，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，才能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。?關(guān)鍵詞：研讀??

2、內(nèi)涵?解讀?創(chuàng)造性?教材是供教學(xué)使用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。狹義的教材即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，教材是教師傳授知識(shí)的依賴。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教材的呈現(xiàn)只是平面圖和結(jié)果的局限，教材設(shè)計(jì)的意圖、過(guò)程并不能夠直觀顯現(xiàn)，因此教者并不能直接體會(huì)和感悟教材設(shè)計(jì)的真正意圖。所以，作為一線教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂教材，深刻體會(huì)感悟教材編排的意圖，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，才能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。?一、深入研讀教材，從讀

3、懂學(xué)生出發(fā)。?鉆研教材，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。目前,教師對(duì)學(xué)生的了解主要存在兩大誤區(qū),其一是把學(xué)生當(dāng)成一張白紙,忽略學(xué)生的生活實(shí)際與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);其二是過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生現(xiàn)有的水平，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有所掌握，事實(shí)上學(xué)生對(duì)之卻知之甚少?，F(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多能關(guān)注到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能夠做到尊重教材,把握教材編寫(xiě)的連續(xù)性,觸摸教學(xué)真實(shí)的起點(diǎn),根據(jù)教材中的線索,啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中多層次的先前經(jīng)驗(yàn),來(lái)解釋新信息,解答新問(wèn)題。但有些內(nèi)容學(xué)生在生活中雖然見(jiàn)過(guò)，但并不一定真正了解，而我們

4、卻將它們視為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，造成了教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)。?【案例一】：蘇教版一（上）第5頁(yè)?內(nèi)容：比輕重?例題：觀察天平的狀態(tài)，聯(lián)系生活實(shí)踐，比較出石榴和柿子的輕重。?解讀分析：大多數(shù)教師在印象中認(rèn)為，利用天平比輕重是孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重的一頭向下，輕的一頭向上。因此，教學(xué)時(shí)直接出示例題圖讓學(xué)生判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重。事實(shí)上，課前通過(guò)調(diào)查，孩子們剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)孩子并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天平，因此，利用天平比輕重并不是孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如果直接出示例題讓孩子們比較，很容易造成孩子們的困擾，尤其對(duì)新入學(xué)的孩子，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。建議：1

5、、出示天平，介紹天平的作用。?2、同樣的兩個(gè)物體比較輕重，體會(huì)同樣重，兩邊一樣。3、兩個(gè)明顯輕重的物體比較輕重，體會(huì)重的一邊向下，輕的一邊向上。?4、出示例題，讓學(xué)生比較輕重。?啟示：在實(shí)際教學(xué)中，我們要真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不低估也不高估學(xué)生的實(shí)際水平，深入了解學(xué)生的實(shí)際，深刻研讀教材。?二、深入研讀教材，讀懂教材內(nèi)涵?計(jì)算教學(xué)通常有兩種方式：一種是教師直接給出計(jì)算的方法，要求學(xué)生按照規(guī)定計(jì)算；另一種是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷形成算法的過(guò)程，在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括具有一般意義的算法。顯然，第一種是學(xué)生被動(dòng)接受，而第二種是學(xué)生積極主

6、動(dòng)探索，從而建構(gòu)算法。?【案例二】：蘇教版二（下）第70頁(yè)。?內(nèi)容：兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位乘）?例題：大猴采了14只桃，小猴也采了14只桃，2只猴一共采了多少桃？?解讀分析：例題14×2，大多數(shù)學(xué)生能能說(shuō)出14×2=28，因?yàn)?個(gè)14相加等于28，或直接看圖得出14+14=28。如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，建構(gòu)算法？在備課中，我將目光投向教材。經(jīng)過(guò)研究，我發(fā)現(xiàn)教材的情境寓意深遠(yuǎn)：兩只小猴分別采了14個(gè)桃，情境圖并沒(méi)有出示每筐14個(gè)，有2筐。而是用10個(gè)一筐，再4個(gè)放另一筐表示一只小猴采14個(gè)桃。這樣的設(shè)計(jì)有何用處？反復(fù)思考后，思路豁然

7、開(kāi)朗。?建議：?在教學(xué)中，理解題意列出算式14×2。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：從圖中你知道了什么？通過(guò)引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生知道。生1：一只小猴采了14個(gè)，另一只小猴也采了14個(gè)。生2：14個(gè)桃都是10個(gè)放一筐里，還有4個(gè)放另一筐里。這樣通過(guò)看圖，啟發(fā)學(xué)生想到：“2個(gè)10是20，2個(gè)4是8，合起來(lái)是28?！鲍@得14×2的直接經(jīng)驗(yàn)。再理解這樣的計(jì)算，知道分別有2個(gè)4，2個(gè)10，合起來(lái)是28。然后分步驟寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，學(xué)生不僅知道了豎式怎樣算，而且理解了每一步計(jì)算的意義。啟示：教師要潛心挖掘教材內(nèi)涵，理解教材設(shè)計(jì)意

8、圖，用好教材，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)算法。?三、深入研讀教材，深刻感悟教材。?新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息。教學(xué)離不開(kāi)教材，“