小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策略專題研究報(bào)告石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)??張秀芬一、問題的提出課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系：沒有課程資源也就沒有課程。盡管課程資源不等于課程，但現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往包含著課程的要素來源，也包含著課程的實(shí)施條件：課程一定以課程資源作為前提。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育效果。長期以來，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們一至認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，老師在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生扮演著接受者的角色，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感沒有受到足夠的關(guān)注，在應(yīng)試取向驅(qū)動下，

2、重視灌輸，死記硬背，忽視了學(xué)生的自主探索與過程體驗(yàn)，排斥即生性課程，使得課堂教條、呆板、機(jī)械。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，往往抑制了教師的主觀能動性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生機(jī)和活力。另外學(xué)校之間發(fā)展不平衡，部分學(xué)校教學(xué)條件資源相對缺乏。其中，帶有共性的問題是一部分教師不能正確認(rèn)識課程資源的作用，對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力不強(qiáng)。出現(xiàn)，一方面課程資源特別是作為課程實(shí)施的條件資源嚴(yán)重不足，而另一方面大量的可作為課程要素來源的課程資源被埋沒，或不能及時地被發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中，許多有價值的課程資源被閑置和

3、浪費(fèi)。如何才能把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變教師觀念，教師在教學(xué)中應(yīng)做有心人，重視生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用，把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為當(dāng)今亟待解決的主要問題。因此，本教研組在實(shí)踐積累、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出對小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行研究。二、本專題研究價值分析如果教師能夠根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和時代發(fā)展的要求，合理的開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源，就會在教學(xué)中逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如果教師具

4、備了根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理開發(fā)與甄別課程資源的能力，則會充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，同伴、家長都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐都可以作為學(xué)生研究的對象，課堂、社會將成為學(xué)生展示自我的大舞臺，那課堂教學(xué)將收到事半功倍的效果。三、本專題研究的設(shè)計(jì)思路（一）設(shè)計(jì)思路。我校大部分學(xué)生都是農(nóng)民子弟，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)家生活有較深切的感受。在學(xué)校的附近有鄉(xiāng)敬老院、蔬菜脫水廠、醫(yī)院、農(nóng)村信用社、農(nóng)貿(mào)市場，超市等便于學(xué)生開展調(diào)查活動。有趣的農(nóng)家事、特殊的田園景色、有關(guān)農(nóng)作物的種植、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、剩余勞動力的轉(zhuǎn)移等等都是很好的課程資源。這些資源有著具體

5、形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與的特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，能調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與活動，讓學(xué)生身臨其境，既增長知識又培養(yǎng)了能力，這些都是傳統(tǒng)教材所不能代替的。因此，在教學(xué)中我們將這些當(dāng)?shù)氐奶厣Y源滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與，積極體驗(yàn)過程，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。根據(jù)專題研究的需要，為便于實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教學(xué)工作開展研究，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)內(nèi)容供實(shí)驗(yàn)教師選用：教師使用教材，開發(fā)教材資源的策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源的開發(fā)利用策略。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，及時捕捉課堂生成資源的策略。優(yōu)化教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的策略。農(nóng)村小學(xué)如何發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性的

6、健康發(fā)展。多媒體資源的開發(fā)利用策略。（二）研究目標(biāo)：1.使教師樹立課程資源意識，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。2.充分運(yùn)用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。3.發(fā)揮教師在開發(fā)利用數(shù)學(xué)資源中的主體作用，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。四、專題研究的規(guī)劃設(shè)計(jì)我們主要采用了以下研究方式：活動研究法（主要活動有：上研究課、課后的答辯式評課和教學(xué)論談）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、討論思辯法，文獻(xiàn)資料法。對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、生活化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，進(jìn)行了較深入的研究，具體做了如下工作：1.分析本校小學(xué)低、中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中課程資源開發(fā)

7、和利用的現(xiàn)狀，制定實(shí)驗(yàn)方案。2.進(jìn)行專題組成員相關(guān)培訓(xùn)、分工及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班級師生課程資源意識的相關(guān)測試，建立原始檔案。開展以教師如何開發(fā)和利用課程資源為主題的相關(guān)理論和策略的研究。根據(jù)各自不同的教學(xué)內(nèi)容和年級特點(diǎn)進(jìn)行專題研究，首先是深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，挖掘教材與生活的聯(lián)系，用好教材；開展社會調(diào)查，觀察、分析，篩選社會生活中可利用的事物，使之成為教學(xué)素材等。3.收集師生在日常生活中能夠獲益的各種人力資源，包括自己與他人的知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方法、情感態(tài)度價值觀等方面的各種課程素材，充實(shí)資源庫；創(chuàng)造和利用課程實(shí)施的各種條件和機(jī)會，包括圖

8、書室、實(shí)驗(yàn)室和各種活動場