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1、數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用策略構(gòu)建江蘇省南通市第一初級中學(xué)秦小軍數(shù)學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)一樣，都是一個(gè)主要由學(xué)牛、教材和教師組成的教學(xué)統(tǒng)一體，因此，開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源應(yīng)該從對數(shù)學(xué)教學(xué)最有影響的幾個(gè)方面入手，體現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的針對性，以便實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益最大化的目的。一、學(xué)牛資源的開發(fā)與利用學(xué)牛作為學(xué)習(xí)主體一直被視為最重要的課程資源。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏學(xué)牛主體意識，并始終以課堂主角身份出現(xiàn)，教師講、學(xué)生聽；教師布置任務(wù)，學(xué)牛被動(dòng)完成，諸如此類的現(xiàn)象充斥著整個(gè)課堂教學(xué)過程，學(xué)牛資源的開發(fā)與利用面臨著課堂教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以人為木思想，按棄學(xué)
2、生單純記憶和模仿學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主實(shí)踐等方式參與教學(xué)過程，從而創(chuàng)設(shè)一種愉悅而牛動(dòng)的教學(xué)氛圍。誠然，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的能力要求不言而喻，尤其對學(xué)生思維能力提出了較高要求，因此，開發(fā)與利用學(xué)牛資源的重要層面在于有效培養(yǎng)學(xué)牛思維能力。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)牛思維的要求是多方面的，包括肓覺思維要求；邏輯思維要求和形象思維要求等，因此，教學(xué)中，教師無論采用怎樣的教學(xué)方法都要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維有效運(yùn)行的目的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提問教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有其優(yōu)勢。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率較高的教學(xué)方法，教師準(zhǔn)確而恰到好處的提問能夠渲染課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)牛課堂參與熱情。由于
3、教師提出問題后，學(xué)牛如何思考問題過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)牛的思維過程，因此，教師通過提問培養(yǎng)學(xué)牛思維能力必須確保如下兩點(diǎn)，第一，提問目的必須明確，即，學(xué)牛回答教師問題后能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的；第二，問題必須富有啟發(fā)性，即，教師所提問題必須能夠喚醒學(xué)牛對己有知識的回憶，能夠?qū)崿F(xiàn)新授知識與己有知識的聯(lián)系，從而使學(xué)牛沖破任何迷霧的束縛，實(shí)現(xiàn)思維順暢的目的。毋庸諱言，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)牛思維能力的要求是客觀存在的，開發(fā)與利用學(xué)生資源必須把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力擺在重要的位置。二、教材資源的開發(fā)與利用數(shù)學(xué)教材資源是一個(gè)相對寬泛的概念，它既包括了教材這一傳統(tǒng)教學(xué)載體，也包括各種數(shù)學(xué)教輔資料以及配套的各
4、種教具和學(xué)具等方面。長期以來，由于教師對教材的認(rèn)識存在著偏差，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離教材現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教材地位被盲目弱化之后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際、脫離數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)的被動(dòng)局面。誠然，數(shù)學(xué)教材是專家根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過多方論證修訂完成的，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和系統(tǒng)等特征，教師只有理解并尊重教材，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。研讀數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材語言敘述深入淺出、通俗易懂,同吋，教材圖文并茂、栩栩如生，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此，開發(fā)與利用教材的主要出發(fā)點(diǎn)必然是挖掘教材有利條件為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，具體而言，包括以下幾個(gè)
5、方面,首先，創(chuàng)設(shè)情境活化教材。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須通過創(chuàng)設(shè)情境將教材靜態(tài)的文字表述變?yōu)閷W(xué)生可以接受的形象性表象，例如，在教學(xué)平行線等分線段定理內(nèi)容吋，筆者不是照本宣科，而是創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的一個(gè)1米長的木片，并提問“能否不通過任何刻度情形下快速將木片分成五等份”，此問題一出，學(xué)生躍躍欲試，思維過程在很短吋間內(nèi)達(dá)到了最佳狀態(tài)，這為接下來本課主要內(nèi)容教學(xué)打下了牢固基礎(chǔ)。其次，延伸教材功能。教師要結(jié)合本校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，編寫校本教材作為統(tǒng)編教材的延伸。校本教材的編寫要體現(xiàn)應(yīng)用性，要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，適當(dāng)添加鄉(xiāng)土內(nèi)容。校本教材既可以折射教師對教學(xué)的感悟，
6、也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識存在于生活的方方面面。三、教師資源的開發(fā)與利用數(shù)學(xué)教師資源開發(fā)與利用的程度決定著數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的水平和層次，因此，開發(fā)與利用教師資源對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著毋庸置疑的作用。毋庸諱言，數(shù)學(xué)教師資源的開發(fā)與利用存在著顯而易見的問題，首先，數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在一定程度上僅僅被簡單地理解為數(shù)學(xué)課程資源的利用者，沒有被真正列為數(shù)學(xué)課程資源序列，事實(shí)上，教師作為課堂管理者的身份容易使其自身資源的開發(fā)與利用被淡化；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很難有的放欠針對自己教學(xué)得失做出應(yīng)有的判斷，難以形成正確的教師資源觀。誠然，數(shù)學(xué)教師資源的開發(fā)與利
7、用是一個(gè)包括了多方面的綜合體，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師資源的開發(fā)與利用主要涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，首先，教師必須夯實(shí)教學(xué)基本功。數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性對教師的基本要求不言而喻，因此，教師必須夯實(shí)教學(xué)基本功，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的基本要求，諸如，教師必須不斷錘煉教學(xué)語言，確保數(shù)學(xué)語言的精煉與精確，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要勇于學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要有效駕馭課堂就必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)研修，通過學(xué)習(xí)知曉數(shù)學(xué)教學(xué)中公式、定理、概念和方法的來龍去脈，這樣在教學(xué)過程中才能做到有游刃有余，有效詮釋，提高教學(xué)效
