數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

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1、數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用淮安市新渡小學(xué)劉文中【摘要】強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)與利用各種課程資源是新一輪課程改革順利進(jìn)行的重要保證，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文就如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法?！娟P(guān)鍵詞】課程資源開發(fā)與利用教材資源生活資源經(jīng)驗(yàn)資源動(dòng)態(tài)生成資源過程資源差異資源錯(cuò)誤資源課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革所提出的一個(gè)重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。因此，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)與利用各種課程資源是新一輪課程改革順利進(jìn)行的重要保證，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑

2、。在課程資源的開發(fā)與利用方面，教師發(fā)揮著巨大的作用，教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用更強(qiáng)調(diào)特定的群體和情境的差異性與獨(dú)特性。歸納起來，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用主要有以下兒種策略：一、挖掘教材資源傳統(tǒng)的教學(xué)，教師知識(shí)課程的執(zhí)行者，是教教材，而新課程賦予教師以課程資源的開發(fā)者的權(quán)利，教師將更多的“用教材教”。這就意味著教師要善于開發(fā)有利于教學(xué)的各種資源，以拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。如在教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元“認(rèn)數(shù)”時(shí)，教師可在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展教材，讓學(xué)生說一說自己身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)；說一說自己的學(xué)號(hào)，自

3、己家所在的街道號(hào)碼，住宅的門牌號(hào)碼，汽車和自行車牌的號(hào)碼；估計(jì)一頁(yè)書有多少字，一本故事書有多少字，一把黃豆有多少粒，并增加一些特殊的而在生活中又常見到的電話號(hào)碼，如110、112、119、114、120等，使學(xué)生了解它們的名稱、功能，知道如何用數(shù)字表示周圍的事物等。這樣使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,運(yùn)用數(shù)可以簡(jiǎn)單明了的表示許多現(xiàn)象等。這些都是學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，由于融入了數(shù)學(xué)的含義，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)這些具體數(shù)量的感知與體驗(yàn)，是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師在使用教材時(shí)不拘泥于教材所呈現(xiàn)的具體素材，而要根

4、據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性的使用教材，幵發(fā)學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材的作用?；钣蒙钯Y源《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動(dòng)有趣的資源，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。如簡(jiǎn)便運(yùn)算115—98,可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：媽媽有一張百元大鈔和15元零錢，買一件98元的T恤，她怎樣付

5、錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學(xué)生都能回答：媽媽拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給她2元，媽媽最后的錢是15+2=17元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解111-105、259+98、259+102等習(xí)題。三、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源數(shù)學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)＞」和現(xiàn)實(shí)之問的聯(lián)系。教師耍充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，讓學(xué)生具右實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題是機(jī)會(huì)。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境，母親節(jié)快到了小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣拿出來，一數(shù)有30個(gè)。拿著這么多硬幣不方便，于是小

6、明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦，就收了小明的30個(gè)硬幣，給了小明3張1元錢紙幣。小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。這時(shí)，教師提出問題：“小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元紙幣虧不虧？為什么？”問題一出，學(xué)生就積極地展開探索活動(dòng)，通過將10個(gè)硬幣放在一起換成1張1元紙幣，30個(gè)1角硬幣剛好換成3張1元紙幣，從而解決了問題，并得出元和角之間的關(guān)系，即1元=10角。這樣一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決身邊實(shí)際問題的成功喜悅，找到了多種解決問題的方法，另一方面極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的思維。四、捕捉動(dòng)態(tài)生成資源傳統(tǒng)課堂教學(xué)將教學(xué)資源狹窄地限定在教科書和教參

7、之中，過分追求知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)的完整性，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系，無形地將自己封閉起來。動(dòng)態(tài)生成型課堂倡導(dǎo)樹立大教學(xué)資源觀，主張將教材、教參等基礎(chǔ)性資源與教師的教育智慧、學(xué)生的課堂活動(dòng)等生成性資源以及課堂與社會(huì)、自然與日常生活的廣泛聯(lián)系等素材性資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源生成，使課堂真正變得幵放而有活力。這一課堂形式無疑是對(duì)教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放，它渴望教師將自己獨(dú)特的、不可為他人所有的教育