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1、水分子的變化一、教學內(nèi)容分析：本節(jié)學生將從認識水分子的真實存在開始認識微觀世界，使化學學習由形象到抽象，從宏觀向微觀的開始，因此本節(jié)課的學習內(nèi)容，對學生了解微觀世界形成微觀想像能力至關重要，是繼續(xù)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學反應的基礎。在水分子運動的原理基礎上分析水的分解與合成的實質(zhì)——分子本身發(fā)生了變化，分成了原子，原子又重新組合成新分子過程，從而揭示化學變化的實質(zhì)。通過現(xiàn)象引出氫氣和氧氣，為以后學習兩者的性質(zhì)作出鋪墊。本節(jié)展示了兩種化學反應的表示方法，一種是文字表達式，另一種是分子結(jié)構(gòu)模型表示法，這是學生最早接觸到的化學反應表示方
2、法，這兩種表示方法雖然都不夠科學，但是都能反應出化學變化的一些信息，在學生初學時，這些可以幫助學生更好的認識化學反應，掌握這兩種方法，可以為后面理解質(zhì)量守定律，理解分解反應與化合反應有很好的輔助作用，同時滲透了分子是由原子構(gòu)成的思路。從水在通直流電的條件下發(fā)生分解和氫氣在空氣中燃燒放熱的實驗事實中，初步認識到化學反應的發(fā)生需要一定的條件，往往伴隨能量的變化。二、教學對象分析：學生已經(jīng)知道在物理變化（如水的三態(tài)變化）中分子本身不發(fā)生變化，而且對水是由水分子構(gòu)成的也有了較為深刻的認識。那么，水除了能發(fā)生三態(tài)變化外，是否會發(fā)生其他變化？在這些變化中水分子是否發(fā)
3、生了變化？會發(fā)生怎樣的變化？這些問題，在教師的引導下，學生能夠意識到。本節(jié)教學繼續(xù)采用學生熟悉的水為載體，通過“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中的燃燒”兩個實驗探究，引導學生對兩個變化微觀實質(zhì)進行分析，使學生認識到：在化學變化中，構(gòu)成反應物分子的原子重新組合生成心得分子兒原子本身不發(fā)生變化，從而理解化學變化的實質(zhì)。三、教學設計思想：學生在以往的學習中接觸微觀粒子的機會比較少，對于這種微觀而又抽象的離子難以想象，因而如何讓學生比較輕松地接受化學反應的微觀實質(zhì)是本節(jié)課的關鍵。1、利用模型的組拆，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用
4、。2、培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，小組合作能力、交流表達的能力。3、利用多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。四、教學目標：（一）知識與技能：通過“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個實驗探究，知道水在直流電作用下可以分解生成氫氣和氧氣，氫氣在空氣中燃燒可以生成水，同時初步形成化學變化是有條件且化學變化過程中伴隨著能量變化的認識，體會氫氣是一種理想能源的含義。通過對水分解反應的微觀解釋認識化學變化中分子發(fā)生了本質(zhì)變化分成原子，而原子不可再分的化學實質(zhì)。（二）過程與方法：1、親手實驗，明確電解水實驗的過
5、程，能說出實驗現(xiàn)象，總結(jié)出實驗結(jié)論。2、通過對水的分解微觀過程的分析，初步認識化學變化的實質(zhì)。學習從微觀的視角分析化學變化，并進一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。3.結(jié)合具體的化學反應，能夠說出反應物和生成物，并能用文字表達式表示已知的化學反應。（三）情感、態(tài)度與價值觀：通過水電解實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度五、教學的重點和難點：1、教學重點：水的分解、水的合成實驗現(xiàn)象與結(jié)論。2、教學難點：通過對水分解反應的微觀解釋，認識化學變化的實質(zhì)。六、教學流程：創(chuàng)設情景，提出問題水的三態(tài)只是水分子的距離和排列方式的改變，水分子本身不變
6、。水分子本身會變化嗎？引出課題水分子的變化提出問題，探究之旅水在直流電的作用下，會發(fā)生什么樣的變化？生成的氣體是什么？水分子是怎么變化的？氫氣燃燒還會生成水嗎？實驗探究，親身經(jīng)歷1、接通直流電后，兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)有何變化？2、氣體的檢驗。3、水分子的微觀變化4、氫氣燃燒交流討論，分享成果化學變化的實質(zhì)教師總結(jié)，學生練習檢查對本節(jié)課內(nèi)容是否全面掌握七、教學過程教學教師活動學生活動設置意圖階段創(chuàng)設情境視頻：水的新生有了水，才有了地球的萬物生靈；有了水，才有了人類的燦爛文明。問題：水是由什么構(gòu)成的？水分子由什么構(gòu)成？看到這個模型你想到什么？模型演示：水蒸
7、發(fā)觀看學生思考、解答，學生積極參與通過學生已有的知識引發(fā)學生深入思考，激發(fā)求知欲渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣能。學習從微觀角度看待變化，為下面的學習打下鋪墊引入新課：加熱的條件下水分子沒有變，改變的是分子間的間隔和分子的排列方式。在其他條件下水分子會不會發(fā)生變化呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)探索水分子的變化！聆聽思考引起思維上的碰撞，同時也使學生更加明確本節(jié)的探究方向，引導其深入思考。教學過程板書：水分子的變化科學家將直流電通入水中看到了神奇的一幕。我們也去看一看。進入本節(jié)課探究之旅第一站：水下直流電下的變化講解實驗器材、注意事項。巡視、指導學生實驗總結(jié)實驗
8、現(xiàn)象動手實驗總結(jié)實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)論學生通過探究活動，真實的感受到水在通入直流電
