“整本書閱讀”應(yīng)如何實踐

《“整本書閱讀”應(yīng)如何實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、怎么讓“整本書閱讀”的教學(xué)行為有計劃、有設(shè)計、可操作、有效果？一、老師在“整本書閱讀”教學(xué)中的角色1.語文老師是先讀者教師自己對閱讀有深刻的領(lǐng)悟，才有可能知道這本書的真正的閃光點，并帶領(lǐng)學(xué)生將這些金子挖掘出來。2.語文老師是導(dǎo)讀者、設(shè)計者、組織者語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的責(zé)任，做對自己有要求的閱讀者，走出閱讀的舒適區(qū)不要被娛樂和實用這兩大門檻擋住了真正通向閱讀的路。3.語文老師是陪伴者在真正開始閱讀時，老師也要懂得放手，給學(xué)生一個不被打擾環(huán)境，讓他們可以在一種自然狀態(tài)下閱讀。這時老師應(yīng)該做的就是監(jiān)控和陪伴，可以讓學(xué)生把

2、閱讀時間和閱讀感想記錄下來，用筆記本、微信朋友圈等形式進(jìn)行打卡。閱讀對許多孩子來說是一件“痛苦”的事情，但當(dāng)他堅持下來回頭看自己的打卡記錄，發(fā)現(xiàn)原來自己已經(jīng)有了這么多的閱讀感受，這無疑是一個充滿收獲感和成就感的體驗，能夠幫助孩子養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。二、“整本書閱讀”教學(xué)的指導(dǎo)思路與實施步驟（一）老師教讀課文選段通過課本中有關(guān)名著的選段，教會基本的閱讀方法和策略。（課文教授具體方法在此不做贅述）（二）引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀①好的書需要反復(fù)閱讀，每一次都是全新的相遇；②要帶著明確的目標(biāo)去讀，不能渾渾噩噩；③讀書要先讀序言和目錄，讓

3、自己高效迅速地了解整本書的主要內(nèi)容和主要特色；④學(xué)會在書上做讀書筆記，記錄下讀書那一刻自己的想法，可以是符號、頁碼標(biāo)注或關(guān)健詞。（三）老師指導(dǎo)精細(xì)研讀在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，要注意解決以下4點問題：第一個問題：這本書講的是什么？旨在檢驗學(xué)生閱讀的具體效果，看他有沒有對整本書進(jìn)行完整的閱讀。第二個問題：你對這本書中印象最深的人/事/觀點是什么？旨在了解和尊重學(xué)生個性化的體驗，立足“核心價值”，提倡多元解讀。第三個問題：對印象最深刻的人/事/觀點，你能提出什么樣的問題？旨在讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思辨和質(zhì)疑。第四個問題：你如何

4、理解這些問題？可以通過具體的寫作、創(chuàng)作來提高學(xué)生分析和解決問題的能力。重視啟發(fā)，但不以老師的思考代替學(xué)生的思考。具體方式如下1.以活動激發(fā)閱讀興趣活動可以驅(qū)動學(xué)生反復(fù)地走進(jìn)文本，為了完成這些活動，學(xué)生必須反復(fù)閱讀，去關(guān)注他曾經(jīng)忽略的某個主題或者是某個方向。這里的“活動”含義十分廣泛，指：聽、說、讀、寫、畫、演等一切靈活的學(xué)習(xí)形式。內(nèi)容可以包括：按要求復(fù)述故事情節(jié)，給主人公寫信，摘錄好句好段，寫讀后感，寫好書推薦語，制作讀書小報，重擬小標(biāo)題，話題討論，仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，專題故事會，課本劇表演，電影鏡頭劇本創(chuàng)作，人物采

5、訪活動，辯論會，寫簡短的書評，寫人物述評，不同翻譯版本對比分析，作品鑒賞群文閱讀，制作小書簽比賽，故事新編……2.以習(xí)題提升閱讀品質(zhì)原創(chuàng)習(xí)題，既貼近書籍又貼近學(xué)生，在習(xí)題中體現(xiàn)自己作為語文教師的閱讀思考。其次，練習(xí)題的形式靈活機(jī)動，不需要專門的文學(xué)講座，它猶如游擊巷戰(zhàn)，比較好地解決了時間有限而閱讀無限的問題。最后，充分發(fā)揮習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能，習(xí)題不僅具有檢測和評價的功能，還有對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)功能，習(xí)題可以起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考去閱讀。習(xí)題的設(shè)計可以時而關(guān)注情節(jié)，時而關(guān)注人物，時而聚焦主題，時而又聚焦寫法

6、。撒豆成兵，雖是潤物細(xì)無聲，焉知不會在某個際遇中催生出一朵花、一束果、一個春天。（四）閱讀成果輸出展示閱讀輸出就是將閱讀后獲得的積累、體悟、感受予以表達(dá)、展示、分享的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)金字塔中可以看出：如果單純講授知識，孩子只能記住全部知識的5%，配合閱讀可記住10%，視聽結(jié)合可記住20%，加入討論可記住50%，通過實踐練習(xí)可記住75%，讓孩子收獲最大的方式是向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容立即運用，也就是把所學(xué)轉(zhuǎn)化為成果。閱讀成果的創(chuàng)作過程是閱讀深化的過程，是將閱讀的內(nèi)容化為己有，從我注六經(jīng)到六經(jīng)注我的過程；也是學(xué)生展示機(jī)會，能

7、夠提升他們的成就感和收獲感。例如，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校的張萍萍老師在指導(dǎo)閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，與學(xué)生一同制作了魯濱遜荒島生存手冊、魯濱遜漂流地圖，還把書中有益于人生的哲理收集整理成了警示錄。閱讀輸出有多種方式：1.文字類：讀后感、文章評論、書評、微論文、書信、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、詠人詩、歌詞、劇本、人物傳記、人物紀(jì)年表、腰封設(shè)計、推薦語、辯論稿……2.圖畫類：思維導(dǎo)圖、譜系圖、紀(jì)念館設(shè)計圖、人生旅行地圖、人物形象復(fù)原圖、物件復(fù)原圖、地形圖、報紙……3.視頻類：辯論視頻、講故事的視頻、課本劇劇本及錄像、自

8、制動畫或視頻……4.創(chuàng)意類：書簽秀、詩畫擂臺、游戲開發(fā)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品、迷宮、建?！ㄎ澹┻\用所學(xué)拓展閱讀例如：北京四中的王迪老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時還推薦了通俗史書《易中天品三國》、文史散文《品三國文人》之“曹操、嵇康”章節(jié)，以及馬伯庸的小說《三國配角演義》，也讓學(xué)生自主推薦三國周邊的讀物以及電影。（本文整