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《小學(xué)優(yōu)秀班級(jí)經(jīng)驗(yàn)介紹材料：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、在堅(jiān)持中厚積在期待中薄發(fā)——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)“慢養(yǎng)”的過程，也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，它絕不是一蹴而就、短期見效的容易事兒。也許一時(shí)的集中火力復(fù)習(xí)能讓孩子們的考試成績(jī)提高那么幾分，但那只是暫時(shí)的強(qiáng)化，而非永久的語(yǔ)文能力。真正的語(yǔ)文能力靠得是日積月累，潛移默化?；A(chǔ)知識(shí)需要長(zhǎng)期的重視和落實(shí)，閱讀能力要靠不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，習(xí)作表達(dá)在于適時(shí)的喚醒和指導(dǎo)……它們都需要我們老師拿出煲湯的精神，小火慢燉，每日進(jìn)行，不疾不徐，在潤(rùn)物無(wú)聲時(shí)提升、拔節(jié)。因此，我們需要堅(jiān)持，讓孩子們?cè)趫?jiān)
2、持中厚積，我們更需期待，讓孩子們?cè)谄诖斜“l(fā)。下面結(jié)合這么些年的思考和實(shí)踐，談?wù)勛约涸谝韵氯矫娴膱?jiān)持和期待：扎實(shí)基礎(chǔ)從“詞語(yǔ)”盤起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)，是根本，沒有了字詞的吸收和內(nèi)化，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。這次畢業(yè)改卷，我改的是作文，三百多份卷改下來(lái)，沒有錯(cuò)字別字的作文少之又少，我們其他幾位老師也有同樣的感覺。不單我們，一位參與高考語(yǔ)文閱卷的老師都感慨：高考作文中的“白字”從來(lái)就沒消停過。可見“白字”的普遍存在，讓很多語(yǔ)文老師都為它頭疼。這樣的現(xiàn)象不得不引人深思。審視中高年級(jí)的
3、字詞教學(xué)，它和“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是脫不了關(guān)系的。因此，清理“白字”打好基礎(chǔ)還得找準(zhǔn)源頭，從“詞語(yǔ)”盤起。一、有的放矢，明確三個(gè)“一”目標(biāo)要一清二楚。對(duì)詞語(yǔ)盤點(diǎn)，在教學(xué)前要先進(jìn)行“盤面”分析：哪些詞語(yǔ)要求會(huì)讀會(huì)寫還要會(huì)運(yùn)用，哪些只要求認(rèn)記，不要求書寫，哪些詞語(yǔ)是體現(xiàn)單元主題的，哪些詞語(yǔ)可與課文教學(xué)緊密結(jié)合的……這些都要先盤點(diǎn)清楚，做到心里有底。定位要一矢中的。有了明確的目標(biāo)才能有的放矢，對(duì)那些構(gòu)詞很有特色的詞語(yǔ)，那些相互之間有著微妙關(guān)系的詞語(yǔ)，那些很容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，那些很難理解的詞語(yǔ)……該提醒的提醒、該
4、討論的討論、該深化的深化，提前做好適當(dāng)?shù)陌才?。分析要一目了然。因?yàn)樵~匯量的巨大，我們不可能對(duì)所有詞語(yǔ)都平均使力，齊頭并進(jìn)，而要抓住典型，重點(diǎn)攻關(guān)。在課文教學(xué)中有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生難以掌握的、易于混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，借助于課文中具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)其表達(dá)效果，追根究底，讓孩子們能知其然并知其所以然，這樣才不至于此時(shí)會(huì)，過一段時(shí)間卻不會(huì)，也能防止“白字”的泛濫。因?yàn)殄e(cuò)誤往往來(lái)自于似懂非懂，唯有老師心中“一目了然”，學(xué)生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。二、有本有源，把握三環(huán)節(jié)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)
5、”雖為盤點(diǎn)，但它絕非僅限于整組教學(xué)完成后的任務(wù)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過程，要把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前泡一泡——泡出一份感覺。將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的學(xué)習(xí)時(shí)間拉伸拉長(zhǎng)，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始，在學(xué)習(xí)新的課文之前，先讓孩子們動(dòng)手在課文中劃一劃詞語(yǔ)盤點(diǎn)里列出的本課的這些詞語(yǔ)，先熱個(gè)身，照個(gè)面，這是他們對(duì)詞語(yǔ)的初印象。再者作了記號(hào)的詞語(yǔ)讀時(shí)總會(huì)無(wú)意識(shí)的多一份關(guān)注，那每讀一遍就多一份印象，無(wú)形中“面熟”了，長(zhǎng)什么樣子腦海中已經(jīng)有形了。課中燉一燉——燉出一股醇香。課中燉一燉，融“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的一些詞語(yǔ)
6、于課文學(xué)習(xí)之中，在一定的語(yǔ)境中豐厚詞語(yǔ)的內(nèi)涵，感受詞語(yǔ)的魅力。讓孩子們?cè)谏钊肜斫獾耐瑫r(shí)，能有效積累、靈活運(yùn)用這些詞語(yǔ)。課后盤一盤——盤出一種熱情。一篇課文學(xué)習(xí)后，結(jié)合本課詞語(yǔ)盤點(diǎn)中難寫的易錯(cuò)的字詞，在課后及時(shí)地鞏固或運(yùn)用，這樣的效果是很顯著的。學(xué)了四上第第七課《蟋蟀的住宅》，我就選擇了本組詞語(yǔ)盤點(diǎn)里的“觸角、痕跡、隱蔽、選擇、住址、洞穴、柔弱、引人注意”等詞語(yǔ)，讓孩子們?nèi)ビ^察并記錄別的昆蟲的住宅或活動(dòng)，加入實(shí)踐，孩子們熱情高漲，紛紛寫出了自己的獨(dú)特感受。有的將蝸牛的爬行寫得活靈活現(xiàn)的，有的把螞蟻
7、的生活寫得有聲有色的，有的為此還搬開石頭研究那不知名的小蟲住宅，還有的將課外書的知識(shí)搬了出來(lái)……也許不用抄，不用記，在這樣的不經(jīng)意間，詞語(yǔ)被盤活了，孩子的熱情也被盤活了。三、有聲有色，告別“三步曲”對(duì)于教材里的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，我們往往按部就班地唱著單調(diào)乏味的“三步曲”——“讀—抄—聽”，因?yàn)樗堋肮苡谩?。但那只是暫時(shí)性的硬記，跟學(xué)以致用更是相差遙遠(yuǎn)。因此“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”要告別“三步曲”，重新譜曲，唱出趣味和魅力。換無(wú)趣為有趣。我們可以給原本無(wú)趣無(wú)味的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”加點(diǎn)調(diào)料，來(lái)個(gè)趣味包裝，送孩子們幾份新鮮
8、感。比如四下第一組詞語(yǔ)可以設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”這一游戲：學(xué)完了本組課文，假如你是小導(dǎo)游，你能結(jié)合這些詞語(yǔ)為游客們介紹一下你熟悉的景點(diǎn)嗎？如果讓你介紹一處山景，你會(huì)選擇哪些詞語(yǔ)來(lái)介紹？要是介紹水景呢，你又會(huì)選擇哪些詞語(yǔ)？作為小導(dǎo)游，你會(huì)推薦我去哪兒游玩，請(qǐng)盡量用美景打動(dòng)我，別忘了盡可能多地使用這些詞語(yǔ)……這樣變一種方式，詞語(yǔ)積累運(yùn)用就會(huì)變得有趣多了。變無(wú)味為有味。我們可以通過各種手段對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充、挖掘，使詞語(yǔ)更加形象、生動(dòng)、立體。比如五下第二組詞語(yǔ)盤點(diǎn)以童年生活為主，我針對(duì)這一特點(diǎn)，讓孩子們根據(jù)“蓑衣
