精心設計英語課堂提問，提高課堂教學的有效性

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1、精心設計課堂提問，提高英語教學實踐的有效性江蘇省栟茶高級中學符華云(226406)【內容提要】課堂教學改革是具體落實英語新課標的主渠道。然而，經過多輪變革的英語課堂教學雖然不再是教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，但似乎重又出現(xiàn)了耗時、低效，甚至無效的現(xiàn)象，學生個體在課堂教學中的多種需要以及教學雙方的多種潛能得不到應有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語課堂教學的有效性，成為了新的必然。本文試圖從課堂提問的角度，談談如何提高課堂教學的有效性?！娟P鍵詞】課堂提問有效性課堂提問是英語課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是培養(yǎng)學生思維

2、習慣，實現(xiàn)宏觀教學目標的有效載體。其作用主要表現(xiàn)在：首先，課堂提問能有效組織和檢查教學。教師通過有效提問，可以短線即時反饋了解教學雙方的情況。教師可以從學生的回答中了解到學生對原有教學內容的掌握程度和新授內容的理解程度，借以評價教學效果，并對以后的教學活動作出相應的調整，從而不斷提高教學實效。學生則通過回答老師的提問，獲取學習的信息和反饋,借以發(fā)現(xiàn)學習的疑點和弱點，有利于實現(xiàn)自我調控，形成良好的思維習慣。其次，課堂提問有利于增強課堂教學的互動性?；钴S的課堂氛圍容易產生較好的教學效率，而課堂氛圍的形成往往是師生互動和生生互動的產物。通過課堂提問，教師可以在課堂上創(chuàng)

3、設出真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，進而促進《英語新課程標準》所要求的學生自主學習和合作交流學習能力的提高。一、課堂提問容易出現(xiàn)的失誤多年來，經過從初中到高中對直接或間接的課堂教學實踐的反思，筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問容易形成某些方面的失誤，使得某些課堂提問變得低效、無效，甚至起到相反的作用。1、提問缺乏對課堂的價值和意義。課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上看，要關注學生能力發(fā)展和教學效率的提高；微觀上看，要為課堂教學服務，要以本節(jié)課的教學內容為中心，這樣的提問才可稱得上“有價值、有意義”。比如：(1)Whatlessonarewegoingtolearnto

4、day?(2)WhoisyourEnglishteacher?(3)Whatdoyoudo?這些問題既不能引導啟發(fā)學生思考什么，也不能服務于教學目標。雖然學生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學生的知識得到應有的遷移，或者強化其已有的知識運用。2、提問缺乏應有的主題指向性。作為一種教學行為，課堂提問的指向性是最容易忽視的問題，具體表現(xiàn)在：提問時忽視了問句的呈現(xiàn)方式，有時一個問題教師會連續(xù)附加多個小問題來4對前一個問題進行補充或者解說；或者教師完全沉浸在自己獨自的思維之中，提出了一連串的問題，沒有考慮到學生思維的直觀性和單一性。這類問題往往需要較長的闡述說明，對

5、于缺乏嚴謹思維的學生，或者語言表達能力不強的學生來說，他們很容易失去思考的中心，一個問題還沒有理出頭緒，緊接著又被下一個問題打亂了思路，無法形成成熟的答案，或者回答不著邊際，結果只能是敷衍了事。3、提問缺乏對學生認知水平針對性。有時學生對所提問題感到茫然，不一定是沒有聽懂所提問題，可能是因為所涉及的話題超出了學生的知識范圍。學生對社會、科學、政策、外國文化等許多方面的知識了解不夠，而教師在設計提高時可能只圍繞課文教學內容去思考，忽視這一矛盾的存在。如：Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?Canyousa

6、ysomethingaboutSpaghetti?這類問題很顯然超出了學生的知識范圍，學生無從下手。如果課堂提問經常涉及學生的知識盲區(qū)，會使學生對自己的認知水平產生懷疑，容易觸發(fā)學生的自卑心理，不僅挫傷其學習的積極性，而且容易使學生對提問失去興趣、產生畏懼，不利于后續(xù)教學。4、提問包含太多的信息量。有時候提問的問題本身包含了充足的信息，學生回答時只需聽懂問題，對已有知識作簡單的回憶，由于回答的內容在提問中已陳述，回答方式往往有很大的制約性，學生只需通過是非判斷的“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。

7、如果這類提問是作為聽力訓練，就另當別論。但是如果是作為課堂教學行為來引導學生思考，難免太過于低級了些，因為回答這類問題既不需要學生進行語言組織，更不需要進行推理分析，對學生的思維考驗只停留在表面和形式上，并未真正觸及其深層復雜的智力活動，所以，這種提問根本就是無效提問。5、提問不應有的另類功能。課堂上難免會有學生注意力不集中、開小差等。筆者在工作初期曾經有過這樣的做法，用課堂提問的方法來警告這類學生，或者當作處罰他們手段，有時甚至故意提高問題難度，讓他們不能正確回答，然后就有了訓斥批評的借口。乍一看，這些做法會有一定的警示作用，短時間能夠迫使學生集中注意力，但頻

8、繁地使用這種做法，大大降