精心設(shè)計(jì)提問(wèn),提高課堂教學(xué)的有效性

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1、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性天橋嶺林業(yè)小學(xué)蘭新隨著課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來(lái)越受教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思;重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)

2、答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，本學(xué)期,我把“精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)處有效提問(wèn)”作為自己的子課題進(jìn)行研究，一方面通過(guò)自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能。下面是我對(duì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的

3、有效性的幾點(diǎn)思考：1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)教師的提問(wèn)，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡提出問(wèn)題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都有一定的過(guò)程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的,例如“平均分”就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),因此我牢牢地抓住“平均分”精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,例如“把兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)?把一個(gè)桃子平均分給

4、兩個(gè)人,每人幾個(gè)？用我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)字還能表示嗎？”學(xué)生非常感興趣，這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。（2）、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問(wèn)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究坡度。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課的重點(diǎn)，就是理解分?jǐn)?shù)的意義，我先讓學(xué)生動(dòng)手折出一個(gè)圓片的1/2，在此基礎(chǔ)上我提出問(wèn)題：你能折出一個(gè)正方形的1/4嗎？和小

5、組同學(xué)討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學(xué)生觀察，為什么折法不同，都是這個(gè)正方形1/4，通過(guò)討論使學(xué)生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個(gè)正方形的1/4，這樣巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)

6、練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、把握提問(wèn)火候課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維

7、受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，隨意問(wèn)會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問(wèn)得過(guò)深，脫離學(xué)生的實(shí)際，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問(wèn)得過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意

8、回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增