資源描述:
《精心設(shè)計提問,提高課堂教學(xué)的有效性》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、精心設(shè)計提問,提高課堂教學(xué)的有效性天橋嶺林業(yè)小學(xué)蘭新隨著課程改革的深入開展,課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能,已越來越受教師的重視。但是,在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對問題的精心設(shè)計和組織,教師的提問具有較大的隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動,形成學(xué)生思維的虛假
2、活潑,削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此,增強課堂提問的有效性,值得每位教師認(rèn)真研究和探討,本學(xué)期,我把“精心設(shè)計教學(xué)重點處有效提問”作為自己的子課題進行研究,一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例,思考如何增強數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實踐與反思,改進和提高課堂提問的基本技能。下面是我對精心設(shè)計課堂提問,提高課堂教學(xué)的有效性的幾點思考:1、精心設(shè)計問題(1)抓住學(xué)生的興趣點提問教師的提問,要講究感情色彩,
3、努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡提出問題,特別能打動學(xué)生的心。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,我考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的,例如“平均分”就是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),因此我牢牢地抓住“平均分”精心設(shè)計問題,我設(shè)計了一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題,例如“把兩個桃子平均分給兩個人,每人幾個?把一個桃子平均分給兩個人,每人幾個?用我們過去學(xué)過的數(shù)字還能表示嗎?”學(xué)生非常感興趣,這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅增
4、強了新舊知識間的聯(lián)系,也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析,善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。(2)、抓住知識點的坡度提問根據(jù)學(xué)生的思維特點,課堂提問要由易到難,由簡到繁,由淺入深,層層遞進,這樣才能達到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”,這節(jié)課的重點,就是理解分?jǐn)?shù)的意義,我先讓學(xué)生動手折出一個圓片的1/2,在此基礎(chǔ)上我提出問題:你能折出一個正方形的1/4嗎?和小組同學(xué)討論一下,看看怎樣才能折出1/4,并涂上自己喜歡的顏色,然后讓學(xué)生觀察,為什么折法不同,都是這個正方形1/4,通過討論使學(xué)生明白,雖然折法不同,折出的形狀也不同,但只要是
5、平均分成了4份都是這個正方形的1/4,這樣巧妙的設(shè)問,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生接受新知識做了鋪墊,減緩了思維的難度。(3)、抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如:進行一題多解的訓(xùn)練,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗,對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解,就是“求異”,即以解決問題為中心,突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法,尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察
6、思考問題,多問幾個“你是怎么想的?”“還可以怎樣想?”讓多種信息互相交流,開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀,尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。2、把握提問火候課堂提問要抓住時機,看準(zhǔn)火候。提問的課堂時機:一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候;二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候;三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”,隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況,一是問得過深,脫離學(xué)生的實際,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是問得過淺,學(xué)生無須思考就能回答,既浪費時間,又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問后,常常缺乏等待的耐心,總希望學(xué)生
7、能對答如流,如果學(xué)生不能很快作出回答,教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答,根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果教師提問后能等候一段時間,那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化:學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案,拒絕或隨意回答的情況就會減少;學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加,他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答;學(xué)生會提出更多的問題,學(xué)生的評論會顯示更大的自信;學(xué)生的成就感明顯增