精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 提高課堂教學(xué)有效性.doc

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1、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)有效性內(nèi)容摘要：一節(jié)高效的科學(xué)課堂必須有教師的有效指導(dǎo)，課堂提問(wèn)就是“有效教學(xué)的核心”。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)。做到：課堂提問(wèn)要有趣，能引人入勝；課堂提問(wèn)要有廣度，能關(guān)注全體；課堂提問(wèn)要精準(zhǔn)，經(jīng)得起推敲；課堂提問(wèn)要有深度，值得探究。關(guān)鍵字：有趣有廣度精準(zhǔn)有深度小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。在科學(xué)課堂中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的自主探究，但是這種探究應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一節(jié)高效的科學(xué)課堂必須有教師的有效指導(dǎo)，而課堂提問(wèn)就是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也可以說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和課堂調(diào)控的方式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無(wú)章，索然無(wú)味。精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)能促使學(xué)生的大腦積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生一改對(duì)客

3、觀事物認(rèn)識(shí)的被動(dòng)性為主動(dòng)性，從而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上。因此，我認(rèn)為課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、課堂提問(wèn)要有趣，能引人入勝小學(xué)科學(xué)課的探究活動(dòng)主要探究的是學(xué)生不知道而又想知道的問(wèn)題，為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，將興趣轉(zhuǎn)化為志趣，很關(guān)鍵的一個(gè)方面是要求教師的課堂提問(wèn)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，極力將理性、

4、抽象、枯燥的提問(wèn)語(yǔ)賦予情感色彩，使其感到有趣而愉悅，在舒暢的心境中思索學(xué)習(xí)。教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。如在教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，老師提出：“現(xiàn)在老師很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯水??？”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上計(jì)策來(lái)：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴畞?lái)泡溶解

5、起來(lái)也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去?！薄瓎?wèn)題一出孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，熱情高漲。可見(jiàn)有趣的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維變得更加活躍，很快投入到對(duì)問(wèn)題的探究中來(lái)，學(xué)生樂(lè)于思考并回答教師的問(wèn)題。這樣的課堂提問(wèn)使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，整節(jié)課都在學(xué)生的思考探究中進(jìn)行大大提高了課堂教學(xué)的有效性。二、課堂提問(wèn)要有廣度，能關(guān)注全體傳統(tǒng)的師生“一問(wèn)一答”的狹隘式提問(wèn)，使學(xué)生的思考過(guò)窄，跨度太小，學(xué)習(xí)被動(dòng)，阻礙了學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。再有教師提出一個(gè)問(wèn)題很快就有一個(gè)學(xué)生回答，看似教學(xué)很流暢，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)

6、題已經(jīng)得到了想要的答案，但是細(xì)想想我們的教學(xué)難道只是針對(duì)這幾位思維靈敏的學(xué)生而進(jìn)行的嗎？教師的問(wèn)題是否關(guān)注了全體學(xué)生，讓所有的同學(xué)都積極思考了并在思考后得到了問(wèn)題的答案了呢，不用說(shuō)大家也知道大多數(shù)的學(xué)生可能還沒(méi)有思考或沒(méi)有通過(guò)思考得到答案。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要把問(wèn)題設(shè)計(jì)的有一定的廣度，所謂廣度就是問(wèn)題要照顧全體學(xué)生，要讓各個(gè)層面的學(xué)生都有思考的空間和思考的時(shí)間，并且通過(guò)思考能夠找到答案。問(wèn)題還要開(kāi)放一些，讓學(xué)生在寬敞的思維空間展開(kāi)多角度思維，獲得盡可能多、新、奇的發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了多種物體，教師提問(wèn)：你有什么方

7、法可以讓老師給你的物體改變?cè)谒械某粮?，并給一分鐘考慮時(shí)間。之后教師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都想出了方法，比如給沉在水底的石頭上捆上泡沫塑料；給浮在水面的小瓶子里裝滿水；把沉在水底的橡皮泥做成空心的……就連平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也闡述了自己的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)只有在課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)中把問(wèn)題設(shè)計(jì)的有廣度關(guān)注全體學(xué)生，才能讓所有學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)真正提高課堂教學(xué)的有效性。三、課堂提問(wèn)要精準(zhǔn)，經(jīng)得起推敲要上好一節(jié)課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)進(jìn)行謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上

8、熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的