以生為本，一課三探

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1、以生為本一課三探——《約分》教學(xué)設(shè)計(jì)三次實(shí)踐與思考法國(guó)教育家保爾.朗格朗認(rèn)為:教育的真正對(duì)象不是“抽象的人”,而是“具體的人”。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。隨著課程改革的不斷深入，“讀懂學(xué)生，讀懂課堂”逐漸成為我們教研的主題。本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念，我常常會(huì)反思自己的教學(xué)，從學(xué)生的反饋信息中反思自己教學(xué)的得與失，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。本次縣局組織的競(jìng)賽活動(dòng)無疑是一次良機(jī)，為老師進(jìn)一步深入反思自己的教育教學(xué)，歷練并提升自身教學(xué)水平提供機(jī)會(huì)。就拿《約分》一課來說，前后三次調(diào)整了教學(xué)方案，一遍遍的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重構(gòu)、

2、再實(shí)踐、再反思，讓我深深地體會(huì)到只有站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，才能創(chuàng)造有效、實(shí)效、高效的課堂。第一次教學(xué)u教前分析《約分》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)版五年級(jí)下冊(cè)第四單元84~85頁(yè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。教材的編排安排了兩個(gè)例題，例3通過情境兔圖，呈現(xiàn)游泳比賽情境，在比較中教學(xué)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念；例4則是教學(xué)約分的意義和方法，再通過一定的練習(xí)加以鞏固運(yùn)用。根據(jù)以上分析，我確定教學(xué)目標(biāo)為：理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法；引導(dǎo)探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透恒等思想。教學(xué)的重點(diǎn)：理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法

3、。難點(diǎn)：能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。本著尊重教材、輕松教學(xué)的想法，我很快擬定了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。u教學(xué)設(shè)計(jì)課前活動(dòng)：快速找出分?jǐn)?shù)的分子、分母的公因數(shù)。一、直接揭示課題：約分，質(zhì)疑課題二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。（1）導(dǎo)入情境：學(xué)校游泳比賽，泳道長(zhǎng)25米，一共要游100m，小明已經(jīng)游了75m（出示插圖）。一同學(xué)說他已經(jīng)游了全程的，另一同學(xué)說他已經(jīng)游了全程的。和會(huì)一回事嗎？為什么？8學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)證明了和相等。（2）溝通辨析：觀察和什么變了？什么沒變？也能利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，使分子分母變得更小但分?jǐn)?shù)大小不變嗎？（3）揭示“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的概念。的分子和分母只有公因數(shù)1，

4、像這樣的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。（4）練一練：下列哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？2、約分的意義和方法。（1）把不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)（以為例）學(xué)生嘗試化簡(jiǎn)，匯報(bào)化簡(jiǎn)的方法　2424÷21212÷342424÷64方法①　─　=───=─=───=─方法②─=───=─　3030÷21515÷353030÷65（2）對(duì)比揭示：對(duì)比兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種方法的前后分?jǐn)?shù)什么變了，什么不變？揭示“約分”的概念。（3）教學(xué)“約分”的另一種寫法：看看還可以約分還可以怎么寫？（多媒體課件演示畫線約分的方法）三、鞏固練習(xí)1、下列哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？把不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。2、辨別真?zhèn)微僮詈?jiǎn)分?jǐn)?shù)的

5、分子、分母沒有公因數(shù)。（）②化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是。（）③分子分母都是偶數(shù)，那這個(gè)分?jǐn)?shù)一定不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。（）④分?jǐn)?shù)經(jīng)過約分后，分?jǐn)?shù)比原來小了。（）⑤=。（）3、先約分，再比較分?jǐn)?shù)的大小和和和8四、全課總結(jié)u第一次教學(xué)后的思考：教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)課前活動(dòng)激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新授知識(shí)作好了鋪墊。整堂課流程也比較順暢，學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和約分的方法也能較快的接受。但從上課氣氛、作業(yè)反饋來看，還存在很多問題：1、教學(xué)的情境是個(gè)游泳比賽畫面，雖然比較貼近生活，但學(xué)生接觸不多，且靜態(tài)的情境圖欠缺豐富性、動(dòng)態(tài)化，難以激發(fā)學(xué)生興趣。的分子、分母的最大公因數(shù)是25，要把和聯(lián)系起來，對(duì)于數(shù)感不是很

6、強(qiáng)的學(xué)生來說的確有難度。如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)用一個(gè)更貼近學(xué)生生活或更能引起學(xué)生興趣的情境來展開教學(xué)是否更有效？2、這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”和“約分”兩個(gè)概念進(jìn)行意義建構(gòu)。教學(xué)后，表面上學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分兩個(gè)概念都較好地理解了，卻不能很好地把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)與約分聯(lián)系起來，仍有部分學(xué)生不能約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。也許在學(xué)生眼中，最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，約分是一種方法，這是兩個(gè)不同領(lǐng)域的概念。其實(shí)在學(xué)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，學(xué)生就感受了約分的過程。而最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是約分后產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果，由此我意識(shí)到可以改變教材先教最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)再教約分的編排順序，先從學(xué)生最直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，感知理解什么是約分，再建立“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的

7、意義，并把二者整合起來教學(xué)，可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3、練習(xí)設(shè)計(jì)比較枯燥無味，中差生參與的面不廣，由于在教學(xué)中采用講授式方法，學(xué)生在化最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中出現(xiàn)的問題老師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能完全接受新的約分方法，仍然使用橫式化簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)不能很好地調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)反饋方式單一，反饋效果不佳——這意味著對(duì)此設(shè)計(jì)也是需要調(diào)整的一個(gè)點(diǎn)。第二次教學(xué)第一次教學(xué)，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，過高地估計(jì)了學(xué)情，所以教學(xué)效果不盡人意?？磥?，教材作為知識(shí)的載體，在接受與尊重教材的同時(shí)還應(yīng)深入解