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1、.不寫作業(yè)的孩子教師：劉友美李剛，男，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生。成績較差，不遵守紀(jì)律，上課總是搞小動作，注意力不集中。不肯寫作業(yè)，常因不寫作業(yè)而曠課。常干擾同學(xué)上課，愛拿別人的東西，同學(xué)們不喜歡他。他自己抱著破罐破摔的態(tài)度，不接受同學(xué)的幫助。父母是個體經(jīng)營者，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題既態(tài)度粗暴，動輒出手。他不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)上課，愛拿同學(xué)的東西，有的同學(xué)對李剛的屢教不改而排斥他，看不起他，有的甚至譏諷和挖苦。這使他對班集體產(chǎn)生抵觸情緒，而不接受同學(xué)的幫助。由于貪玩，完不成作業(yè)而曠課，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)
2、致惡性循環(huán)，沒有了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校中無法獲得成功的體驗(yàn)，結(jié)果是自信的喪失，從而喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。李剛的父母是個體經(jīng)營者，工作時間和作息時間都不固定，少有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)?？梢坏┌l(fā)現(xiàn)孩子曠課或不完成作業(yè)，就態(tài)度粗暴，大打出手。這種方式令李剛反感，產(chǎn)生逆反心理。輔導(dǎo)方法：1、個別面談。常與李剛作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實(shí)李剛也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒有認(rèn)真聽課，不懂就不會寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學(xué)的幫助。2、與家長溝通與協(xié)調(diào)。①通過家訪，電話聯(lián)系，家長
3、到校面談等多種方式，了解李剛的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給李剛溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。)3、與李剛共同制定計劃，對他作出一些具體要求。①要求李剛不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認(rèn)真聽講。②給兩個星期作為適應(yīng)期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許李剛分兩次做，但一定要做完。③給一個星期作為過渡期。在這
4、個星期里，要求李剛跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成?？紤]到李剛基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。④鞏固期。要求李剛不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。..4、創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)李剛與同學(xué)交往的技巧，并安排李剛參加集體活動，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。5、給予鼓勵，重建自信心。①當(dāng)李剛能堅持來校上課，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，既然能做到堅持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。②無論是在適應(yīng)期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表揚(yáng)，以肯定他的
5、能力。③當(dāng)李剛在課堂上能較認(rèn)真地聽課時，適當(dāng)提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。輔導(dǎo)效果：通過輔導(dǎo)，李剛不再曠課了，作業(yè)也能按時完成了。和同學(xué)的關(guān)系也有了改善，在他的努力和同學(xué)們的幫助下，期末考試有了明顯提高。..他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了班主任：付雯雯劉輝，男，12歲，小學(xué)六年級學(xué)生。父親是工人，母親為超市售貨員。劉輝的智力水平屬于中上等，二年級時學(xué)習(xí)成績在班里還屬于中等偏上，但進(jìn)入三年級后，學(xué)習(xí)成績明顯下降。期中測驗(yàn)兩門主課均不及格。劉輝的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，雖不是班里的少先
6、隊干部，但在朋友圈中說話有人聽。劉輝一家原住在鬧市區(qū)，后因住房拆遷，搬到城郊新建的開發(fā)小區(qū)。由于小區(qū)的建設(shè)不配套，因此小區(qū)內(nèi)便逐漸形成了一個農(nóng)貿(mào)市場。在農(nóng)貿(mào)市場中，有附近的農(nóng)民前來經(jīng)商者，也有一些小區(qū)的居民加入到個體業(yè)余經(jīng)商的隊伍中。劉輝的父親便是其中一員。劉輝的父親主要經(jīng)營時鮮蔬菜。從市區(qū)批發(fā)市場購進(jìn)趕鮮的高檔菜，在小區(qū)農(nóng)貿(mào)市場出售。遵父母之命，劉輝近半年來下午放學(xué)后也常幫助爸爸賣菜。如果兒子表現(xiàn)好，生意做得也稱心，父親就給兒子以獎賞，或給買點(diǎn)好吃的東西，或給點(diǎn)零花錢。久而久之，劉輝對幫助爸爸?jǐn)[攤賣菜產(chǎn)生了興趣，而對學(xué)習(xí)的興趣
7、則越來越下降。劉輝的母親對孩子也十分放縱，她很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，晚上吃過晚飯后，為圖家中清靜，經(jīng)常催著孩子出去找同學(xué)玩，10點(diǎn)鐘以前不要孩子進(jìn)家門。鑒于以上一些原因，劉輝的厭學(xué)情緒愈益增長，學(xué)習(xí)成績明顯下降。他甚至對同學(xué)說：“學(xué)習(xí)什么，真沒勁，還不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要錢給錢，那多夠味!”劉輝的厭學(xué)癥無疑是家庭不良因素影響的結(jié)果。父親工余經(jīng)商撈外塊，把孩子也拉上了，還不時有所獎賞，予以“積極強(qiáng)化”；母親圖清閑，晚上10點(diǎn)之前不讓孩子進(jìn)家門；父母都很少把孩子的學(xué)習(xí)放在心上。處于這樣的一種家庭氛圍，在孩子看來，學(xué)習(xí)成績好
8、壞無所謂，反正爸爸媽媽不計較這個，只要乖乖聽話，讓父母高興就行。兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大。父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。因此，
