巧設(shè)問(wèn)題情境

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1、巧設(shè)問(wèn)題情境，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果(2009-06-2919:16:38)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：文化分類(lèi)：教育教學(xué)摘要：所謂問(wèn)題情境，就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考,動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的氛圍，以達(dá)到深入理解文本并解決問(wèn)題的目的。課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，合理安排，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。?關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境???語(yǔ)文教學(xué)???教學(xué)效果???孔子云：“學(xué)而不思則罔”，著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧

2、，愚者問(wèn)得笨”。這些家喻戶(hù)曉的名言都展示了“思”與“問(wèn)”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，將兩者結(jié)合起來(lái)便產(chǎn)生了“問(wèn)題情境”。所謂問(wèn)題情境，就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考,動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的氛圍，達(dá)到深入理解文本并解決問(wèn)題的目的。尤其在語(yǔ)文課堂上，巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能“吹皺一池春水”，達(dá)到渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還可以“激起千層細(xì)浪”，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。下面本人就從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)三個(gè)課例談?wù)剬?duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的

3、思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。周小山等人在《教師教學(xué)究竟靠什么》一文中認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決，但又必須解決的求知狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最根本的目的就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知狀態(tài)。然而縱觀我們的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的很多，但效果卻不明顯，隨意、低效的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。那么，究竟該如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境呢？首先，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的是否成功，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。而要設(shè)計(jì)出成功的有助于激發(fā)學(xué)生思維和興趣的問(wèn)題，就要求語(yǔ)文教師

4、在課前作充分的準(zhǔn)備，做到以下幾點(diǎn)：（一）注意問(wèn)題的多效性傳統(tǒng)意義上的情境創(chuàng)設(shè)的功能大多是憑借視聽(tīng)手段渲染教學(xué)的環(huán)境和氛圍，手段和結(jié)果單一。而問(wèn)題情境的內(nèi)在因素是多元的，能產(chǎn)生的效果也是多樣的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)間題情境時(shí)必須充分注意考慮和展現(xiàn)它的多效性。一是問(wèn)題要能引起學(xué)生足夠的興趣和注意力。這是促成學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取高效率的前提和保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)是輕松、愉悅、積極的。例如在教授八年級(jí)下冊(cè)《春酒》這一課時(shí)，考慮到孩子們對(duì)于新年總是有許多豐富的感受，我設(shè)計(jì)了“大家都來(lái)說(shuō)新年”這一環(huán)節(jié)，開(kāi)始就提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：在中

5、國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中，過(guò)年是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過(guò)年嗎？你覺(jué)得過(guò)年最快樂(lè)的事是什么？然后讓學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事、體會(huì)，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉而又倍感親切的情境來(lái)，順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。二是問(wèn)題要能夠順利達(dá)成移情。在教學(xué)過(guò)程中情感目標(biāo)的達(dá)成是內(nèi)在的，“潤(rùn)物無(wú)聲”的。學(xué)生的情感要在潛移默化中受到熏陶和感染，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然也要考慮到這一點(diǎn)。如在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)離別之苦、思念之情，我并未急著講解作者的情思，而是先延伸了這樣一個(gè)問(wèn)題：無(wú)法排遣的鄉(xiāng)愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著迷人的光

6、彩，你讀過(guò)這類(lèi)作品嗎？請(qǐng)把你讀過(guò)的內(nèi)容或經(jīng)典語(yǔ)句給大家說(shuō)一說(shuō)，好嗎？學(xué)生很快調(diào)動(dòng)積累，背誦了很多有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞，如崔灝的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，余光中的《鄉(xiāng)愁》……然后播臺(tái)灣歌曲《月之故鄉(xiāng)》：“天上一個(gè)月亮……”隨著悠緩優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在歌曲的意境中，盡情體驗(yàn)著思鄉(xiāng)之情。我讓學(xué)生試用語(yǔ)言把剛才想象和感受到的表達(dá)出來(lái)，使他們明白原來(lái)這就是“鄉(xiāng)愁”，這就是作者寫(xiě)《春酒》目的。三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。以問(wèn)題解決為主的

7、教學(xué)是板塊式的、框架式的，故學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主探索、主動(dòng)完成意義建構(gòu)、養(yǎng)成優(yōu)良素質(zhì)的過(guò)程。因此，判斷一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否做能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如教《孔乙己》一文，在探究孔乙己的死因時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為是挨打和饑寒交迫，再也沒(méi)有了其它原因，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“孔乙己到酒店來(lái)喝酒僅僅是為了喝酒嗎？”學(xué)生的思維一下就活躍起來(lái)了，他們積極主動(dòng)的去尋找孔乙己喝酒的原因，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他到這里可以麻醉靈魂深處的隱痛，他只有站在短衣幫里才能顯示他讀書(shū)人的身份，只有在小孩子面前才能顯示

8、他的自尊。通過(guò)這樣的探討，學(xué)生對(duì)孔乙己和當(dāng)時(shí)的教育制度理解的更加深刻，對(duì)人性也在一定程度上又了自己的理解。(二)注意問(wèn)題的整合性從表面看，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)似乎是外在的，實(shí)際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究文本，在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，善于抓住學(xué)生感興趣且又有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“突破口